教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小學校領導動力及其學校效能的差異分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 林明地; 連俊智; Ming-Dih Lin Chun-Chih Lian
    本研究主要探討國小學校領導動力及其學校效能的差異情形,其中,學校領導動力為校長轉型領導、教師自我管理,以及學校領導社群等變項之組合。以臺灣地區國民小學為母群,抽樣調查45所樣本學校,每所學校均抽取具代表性的樣本,分析其在校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群的組合情形,以及不同領導動力學校之學校效能的差異情形。本研究發現,依學校領導動力各面向之特性,學校可被群集劃分為動態整合學校、行政垂直學校、教師水平學校,以及靜態固著學校等四種類型。其次,動態整合及教師水平二類學校所呈現的學校效能較高,顯著高於行政垂直學校與靜態固著學校的效能。最後,學校領導動力的概念有助於整合校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群所形成的個人與團體領導動力,更重要的是,它明確地指出校長領導努力的重心最好是透過校長轉型領導營造優質的學校領導社群,進而提升教師自我管理能力。
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    國小學校領導動力及其學校效能的差異分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 林明地; 連俊智; Ming-Dih Lin Chun-Chih Lian
    本研究主要探討國小學校領導動力及其學校效能的差異情形,其中,學校領導動力為校長轉型領導、教師自我管理,以及學校領導社群等變項之組合。以臺灣地區國民小學為母群,抽樣調查45所樣本學校,每所學校均抽取具代表性的樣本,分析其在校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群的組合情形,以及不同領導動力學校之學校效能的差異情形。本研究發現,依學校領導動力各面向之特性,學校可被群集劃分為動態整合學校、行政垂直學校、教師水平學校,以及靜態固著學校等四種類型。其次,動態整合及教師水平二類學校所呈現的學校效能較高,顯著高於行政垂直學校與靜態固著學校的效能。最後,學校領導動力的概念有助於整合校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群所形成的個人與團體領導動力,更重要的是,它明確地指出校長領導努力的重心最好是透過校長轉型領導營造優質的學校領導社群,進而提升教師自我管理能力。