教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    發展遲緩兒童幼小銜接之協同行動研究
    (2006) 林秀錦; Lin,Hsiu-Chin
    本研究以協同行動研究方法,研究者和一所幼稚園老師合作,為園內六位發展遲緩幼兒及家長提供幼小銜接服務,並於幼兒上小學後進行追蹤。研究為期一年,從中探究如何提供發展遲緩兒童幼小銜接服務,以及提供銜接服務的成果。 研究主要以訪談和觀察進行資料蒐集,並輔以相關文件進行相互檢證。 經過資料分析與詮釋,研究者呈現銜接服務的歷程,並且發現,提供幼小銜接服務,讓發展遲緩幼兒的家長安心且更有能力,讓國小為發展遲緩幼兒做好準備,幫助發展遲緩幼兒適應新環境,促進家長與國小老師的正向互動,也使得幼稚園和國小建立友善的關係。 此外,研究者從歷程中歸納出以下重要議題:轉銜工作易淪為形式、家長需要訊息和心理支持、幼稚園老師缺乏資訊、在提供家長支持中,幼稚園老師感受到轉銜服務的重要性、幼小聯繫與溝通不易、緩讀是許多發展遲緩幼兒家長的選項、該重視個別化轉銜的規劃與執行、鑑輔會是轉銜過程中的推手等。 整體來說,遲緩幼兒的幼小銜接是生態系統的大工程,需要各個系統的連結和整合。
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    幼兒入學準備能力之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 林秀錦; 王天苗
    本研究主要的目的在探討幼兒就讀小學一年級該具備的準備能力。本研究採調查法,分兩階段進行:(1)第一階段:採用開放性問卷和訪談方式了解低年級老師對準備能力的觀點,(2)第二階段:依據調查和訪談的結果並參考國內外文獻,編製「幼兒準備能力問卷」,再運用Delphi法,徵詢31位低年級專家教師的意見,經過三回合的問卷調查,逐漸形成「幼兒入學所需之準備能力」的共識。Delphi三回合問卷的總回收率為98.9﹪,所得資料進行百分比分析。本研究結果發現,幼兒入小學所需要的準備能力涵蓋在「自理能力」、「團體適應能力」、「溝通能力」、「動作能力」和「課業學習能力」等五個領域,其中,前四項領域的重要性最高,「課業學習能力」則重要性最低。至於,獲全體專家教師認定為最重要的準備能力有如廁、進食和表達需求等三項,其次重要的能力還包括衛生習慣、穿著、遵守團體規範、注意安全、認識環境、保護自己和知道個人基本資料等項。
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    特殊幼兒轉銜服務的協同行動研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林秀錦; 王天苗; Hsiu-Chin Lin; Tien-Miau Wang
    這個協同行動研究的目的在探索特殊幼兒及家庭轉銜服務的歷程,並檢視服務的成果。研究者和城城幼稚園十三名老師合作,為園內六位特殊幼兒及其家長提供個別化轉銜服務方案,歷時一年餘。轉銜服務方案內容包括:提供家長支持、與小學連繫以及為幼兒做入學準備。行動過程中,以訪談和觀察進行資料蒐集,並輔以相關文件進行相互檢證。本研究發現,家長在孩子轉銜之際,有許多擔心和不了解,而且幼小之間的聯繫並不容易。研究結果顯示,提供轉銜服務,可以減輕家庭的焦慮和壓力,擴權家長以對等的角色主動參與;促進家長與國小老師的正向互動;讓國小為特殊幼兒做好準備,來幫助孩子適應新環境;讓孩子也能適應普通班環境;此外,這個過程讓幼稚園和國小建立友善的關係,也提升幼稚園老師對轉銜的理解。整體來說,這個研究呼應了Bronfenbrenner的生態-發展觀點,特殊幼兒的幼小銜接是生態系統間搭橋的大工程,需要各個系統的連結和整合。在轉銜歷程中浮現出的重要議題包括家長在轉銜過程中的參與和權益、孩子入學之準備度和緩讀問題。從我們的行動,對於轉銜政策、轉銜服務人員的研習以及未來轉銜服務的作法,提出一些具體的想法。