教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
3 results
Search Results
Item 攝影教師的專業發展歷程–以王鼎元的教學歷程為例(2023) 林雅婷; Lin, Ya-Ting由於研究者在就讀高中時對攝影產生興趣，為了學習攝影，曾就讀國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系一年。在就讀國立臺灣師範大學時，曾創立影像藝術創作社，目的之一為發揚觀念攝影，因這樣的機緣，在創社過程中認識研究參與者王鼎元攝影師，其同時也是攝影教師。研究者於研究所時就讀的是成人教育，因著對攝影的興趣，發現關於成人攝影教師的生涯發展與專業發展之研究相當不足，因為教師生涯發展與教師專業發展之相關研究是以中學教師為主要研究對象。除此之外，攝影教學相關的研究也不多，且主要是以兒童攝影為主的研究，因此，研究者期望透過訪談王鼎元攝影教師的教師生涯發展以及教師專業發展與攝影教學經驗等，了解攝影教師之生涯發展及教師專業發展途徑，以補足社會教育在攝影教學相關領域的不足，甚至可以對臺灣的攝影教育有所貢獻。研究者的教師生涯發展理論取材於Frances F. Fuller（1969）與Oliver Bown（1975）及McDonald（1985）的階段論與 Fessler（1985）的循環論，原因為階段論與循環論不以年齡抑或者年資為主軸，是更適合成人教師之方式。至於教師專業發展理論著重在定義與途徑，途徑面例如透過講座、參觀、自我進修、實際操作、互動討論等形式進修。在攝影教學理論部分則著重在臺灣從高職到研究所的攝影教育相關課程與臺灣國中小攝影的行動研究相關之論文，以及研究參與者的學經歷，成為攝影教學訪談大綱的基底。研究者係以敘事研究方法與半結構式訪談法與文件分析為研究方法來訪談研究參與者，從教師生涯發展、教師專業發展、攝影教學這三個理論去訪談研究參與者相關的問題，期望對臺灣的攝影教育有所啟發，能讓想成為攝影師或攝影教師者，甚至是現任攝影教師，能有一個攝影教師專業發展之參考對象。Item 高中職吸菸學生戒菸行為改變階段與相關因素之研究-以臺北縣市八所高中職為例(2010) 林雅婷; Lin Ya-Ting本研究目的主要是探討高中職吸菸學生戒菸行為改變階段與其相關因素。立意選取臺北縣市八所高中、高職學校，以學校提供之吸菸學生為研究對象，有效樣本為130人。資料整理後以SPSS17.0進行分析。 本研究主要結果敘述如下： 一、研究對象在戒菸行為改變階段方面，以從未考慮戒菸者(無意圖期)較多(42.3%)、其次為考慮戒菸(含意圖期和準備期)(40.0%)、已採取戒菸者為最少(含行動期和維持期)(17.7%)。 二、研究對象的戒菸行為改變階段與社會人口學變項、吸菸情形、及戒菸保護因子有顯著相關。母親教育程度愈低、父母婚姻狀況為單親、尼古丁依賴程度愈低、拒菸態度愈正向、吸菸危險知覺愈高、使用戒菸技巧數目愈多、戒菸自我效能較高、較少要好朋友吸菸、及朋友吸菸態度為不同意者，愈傾向考慮戒菸或已採取戒菸。 三、社會人口學變項、吸菸情形、戒菸經驗、戒菸保護因子可顯著預測青少年戒菸行為改變階段，戒菸行為改變階段以「考慮戒菸」與「從未考慮戒菸」（參照組）來看，並沒有變項顯著預測戒菸行為改變階段；但就「已採取戒菸」與「從未考慮戒菸」(參照組)來看，「母親教育程度」、及「戒菸自我效能」為預測戒菸行為改變階段的重要變項，亦即研究對象的母親教育程度較低、及戒菸自我效能愈高者，愈傾向於已採取戒菸。 依據本研究結果，建議未來相關單位在規劃戒菸教育時，可著重於拒菸態度、吸菸危險知覺、戒菸技巧、及戒菸自我效能，設計戒菸教材，並且建立輔導機制，達到戒菸行為改變的成效。Item 外籍配偶子女幼兒園生活適應之個案研究(2005) 林雅婷; Ya-Ting Lin本研究旨在瞭解外籍配偶子女幼兒園生活適應的情形及其相關因素，採取質性研究之個案研究方式進行，研究參與者為一位中班新生之外籍配偶子女－嘟弟，母親為越南籍。 本研究以進入幼兒園現場觀察為主要蒐集資料的方式，經過八個月共48次的觀察與多次訪談嘟弟的教師與父母，將嘟弟在幼兒園生活適應情形分為「學習適應」、「常規適應」、「師生關係」、「同儕關係」、「文化與國籍」，並分析嘟弟幼兒園生活適應之相關因素，包含家庭與幼兒園兩個層面。本研究的主要發現如下： 一、嘟弟幼兒園生活適應的情形 （一）學習適應：嘟弟在開學之初出現分離焦慮的情形，在父母與教師的陪伴下，促使嘟弟在三週內適應幼兒園新情境；嘟弟的學習態度正向而積極，會主動參與團體討論、反應快，唯專注力較不足；嘟弟的學習表現無論是數概念、工作、語言方面的表現均相當良好。 （二）常規適應：嘟弟未能遵守團體規範，較易在課堂上出現愛說話、不當的肢體動作、好動的行為，需要教師的提醒才能停止；嘟弟亦缺乏生活自理能力、挑食、衛生習慣不佳。 （三）師生關係：教師對嘟弟並未存有刻板印象，強調嘟弟在禮節與常規方面的學習，以一般標準看待嘟弟在幼兒園的表現，但從上學期中開始，受到嘟媽的介入而促使教師對嘟弟的要求有所改變，然師生關係未受此影響；嘟弟對於教師保持正向的態度，渴望獲得教師的注意與肯定，較少倚賴教師的特別照顧。 （四）同儕關係：嘟弟從開學之初透過主動參與遊戲與同儕建立關係；同儕並未因嘟弟外籍配偶子女的身分而對其有異樣眼光；嘟弟與男生幼兒互動較多，會尋求同儕依賴與認同，與同儕的互動模式偏向自我中心，較少利他行為，常有衝突與攻擊事件發生；嘟弟在班上亦有固定的好朋友。 （五）文化與國籍：嘟弟能夠知覺父母來自不同國籍，也會和幼兒園教師或同儕宣稱自己是越南人，可能是受到過去在越南的生活經驗影響。由於母親為外籍配偶之故，嘟弟比其他幼兒有許多機會與不同國籍的人相處，但均未因文化的差異而產生適應不良的問題。 二、嘟弟幼兒園生活適應的相關因素 （一）家庭層面：包括家長參與、父母教養方式、父母的教育期待、母親中文能力、家庭支持系統、家庭學習資源。 （二）幼兒園層面：教師對外籍配偶子女的看法、親師互動與同儕。 最後，依據主要研究發現歸納結論，並提出外籍配偶子女研究與實務上之建議。 關鍵字 外籍配偶子女 幼兒園生活適應 學校生活適應 個案研究