教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.林麗純Subject: search.filters.subject.理財行為

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    高中生金融服務理財行為之徑路分析—計劃行為理論之應用
    (2024) 林麗純; Lin, Li-chun
    本研究目的在探究影響高中生金融服務理財行為之徑路分析，主要採問卷調查法，以高中生為研究對象，使用「理財素養量表」、「理財態度量表」、「金融服務理財行為感知控制量表」、「金融服務理財行為主觀規範量表」、「金融服務理財行為意圖量表」、「金融服務理財行為量表」為研究工具。研究方法以變異數、迴歸、結構方程模型、多群組等統計分析方法。研究結果發現高中生的理財態度、金融服務理財行為受理財素養影響；金融服務理財行為意圖受理財態度、金融服務理財行為感知控制、金融服務理財行為主觀規範影響。高中生因掌握經濟資源有限與法規的限制，金融服務理財行為受理財素養與金融服務理財行為感知控制影響，愈具備消費信用與財務責任素養者，對金融服務的使用愈有自信，愈有使用數位支付理財行為。因理財素養對理財態度有正向影響，愈具備消費信用與財務責任素養者，愈具財務自主的理財態度，愈小心使用數位支付理財行為。最後，透過多群組分析比較不同性別高中生之徑路關係，發現不同性別高中生在理財素養對金融服務理財行為感知控制、理財素養對金融服務理財行為主觀規範與理財態度對金融服務理財行為意圖等三條路徑上有顯著差異存在。
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    高中教師理財態度、理財行為與理財滿意度徑路關係之研究
    (2016) 林麗純; Lin, Li-Chun
    　　個人的理財態度與理財行為有無影響理財滿意度，為此推動理財教育者和理財實務工作者須有一套系統化的理論架構，以深入瞭解從事理財者的行為與態度之關係，並給予適切地理財知識與金融訊息。本研究依據Shim、Xiao、Barber與Lyons（2009）所建構的理財福祉模型，建構一套屬於高中教師的理財態度、理財行為與理財滿意度三者關係的模型，並以問卷調查收集資料加以實徵。 　　經本研究驗證，高中教師的理財滿意度確實如Shim等人(2009)的主張，理財態度與理財行為對理財滿意度具有影響力，並以性別、教育程度、修習理財課程多寡與城鄉差異等背景因素分析對理財態度、理財行為與理財滿意度的影響。 研究結果發現理財態度四個觀察指標，以「安全性」與「自律性」二個觀察變數較佳；理財行為的觀察指標，以「財務規劃」、「儲蓄投資」、「收支平衡」與「信用借貸」較佳。相對地高中教師在「保險與風險」變數的效果量不大，可見理財態度與理財行為的表現呈現出對稱性。 於SEM路徑關係上，理財態度對理財行為具有直接正向效果，理財態度可解釋理財行為高達82%；理財行為對理財滿意度亦具有直接正向效果，其解釋力高達近60%，；而理財態度對理財滿意度的影響力是透過理財行為的實踐，其間接效果為近50%，理財行為對理財滿意度的影響是最直接也最大的。
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    高中教師理財態度、理財行為與理財滿意度路徑關係的探討
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2018-12-??) 曾永清; 林麗純; Tseng, Yung-Ching, Lin, Li Chun
    本文研究目的乃在驗證個人的理財態度與理財行爲是否影響其理財滿意度，爲了能夠瞭解從事理財者的行爲與態度之關係，須有一套系統化的理論架構。本研究依據Shim、Xiao、Barber和Lyons（2009）設計的理財福祉模型，建構一套屬於高中教師的理財態度、理財行爲與理財滿意度三者關係的模型，以問卷調查法收集資料。本研究先以性別、教育程度、修習理財課程多寡與城鄉差異等背景因素分析對理財態度、理財行爲與理財滿意度的影響。接著利用SEM方法，高中教師的理財滿意度確實如Shim等人（2009）的主張，理財態度與理財行爲對理財滿意度具有直接與間接影響力，研究結果發現理財態度四個觀察指標，以「安全性」與「自律性」二個觀察變數較佳；理財行爲的觀察指標，以「財務規劃」、「儲蓄投資」、「收支平衡」與「信用借貸」較佳。相對地高中教師在「保險與風險」變數的效果量不大，可見理財態度與理財行爲的表現呈現出對稱性。於路徑關係上，理財態度對理財行爲具有直接正向效果，理財態度對理財行爲標準化係數高達82%；理財行爲對理財滿意度亦具有直接正向效果，其標準化係數高達58%，而理財態度對理財滿意度的影響力是透過理財行爲的實踐，其間接效果近48%。