教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 影響數位閱讀表現的學生與環境因素：PIRLS 2016 資料探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 張郁雯; 柯華葳; Yuwen, Chang, Hwawei, Ko本研究的目的為探討學生個別因素（紙本閱讀能力、性別、閱讀自信、電腦使用自我效能）以及環境因素（家庭學習資源、家中數位設備與數位使用經驗）對國小學童數位閱讀表現之影響。資料來源為13 個國家共69507 位國小四年級學童在PIRLS 2016 紙本以及數位閱讀表現與相關問卷資料。運用IDB Analyzer 第四版進行相關與迴歸分析。結果發現紙本閱讀能力、閱讀自信、電腦使用自我效能、電腦使用經驗、家庭學習資源以及家中數位設備能共同解釋數位閱讀表現49％-73％的變異。其中，紙本閱讀表現大約可以解釋六成數位閱讀表現的變異，顯示兩者涉及共同的歷程，但數位閱讀也需要異於紙本閱讀的技能。雖然大多數國家紙本與數位閱讀表現是女生表現優於男生，當控制了紙本閱讀成績，僅剩四個國家數位閱讀表現的性別差異達顯著水準，顯示多數國家兩性的閱讀落差不因閱讀形式而有所不同。家庭學習資源可以分別解釋數位閱讀表現與紙本閱讀表現變異的14%和16%，家庭學習資源透過對紙本閱讀之影響間接影響數位閱讀表現，但仍有0.6%-2.3%的變異是家庭學習資源直接影響數位閱讀表現。閱讀自信每增加1 分，數位閱讀表現平均可以增加16 分；而電腦使用自我效能每增1 分，數位閱讀表現平均增加4 分。閱讀自信的重要性高於電腦使用自我效能。電腦使用經驗與數位閱讀表現的關係，因國家不同而不同。使用電腦和數位閱讀能力的關係也因所從事的活動性質不同而不同，意味著學童如何使用數位工具比數位近用對數位閱讀能力更為重要。Item 臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳本研究利用不同語言為材料刺激，檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響，研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性，討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號（聲母及韻母）、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用，而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現；實驗二以大學生為受試者，以中文字音以及英 文詞音為前導刺激，在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上，發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn]，顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果，發現不管是學童或是大學生，不管是否學過英文，多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節，也不是音素，而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果，本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳本研究利用不同語言為材料刺激，檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響，研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性，討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號（聲母及韻母）、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用，而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現；實驗二以大學生為受試者，以中文字音以及英 文詞音為前導刺激，在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上，發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn]，顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果，發現不管是學童或是大學生，不管是否學過英文，多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節，也不是音素，而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果，本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 由眼動資料探討連接詞在閱讀歷程中扮演的角色(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-12-??) 詹益綾; 柯華葳; Vi-Ling Chan; HwaweiKo本實驗目的在探討提供語法標誌線索的「連接詞」對讀者整合訊息以及處理的歷程。實驗一以眼動探討兩個問題：（一）訊息對立程度與連接詞「但是」的關係，（二）讀者處理連接詞訊息是符合延遲整合假設或是逐漸整合方式。結果顯示連接詞對讀者閱讀是有幫助的，且讀者需要花較長的時間處理句子對立關係高的句子。讀者對句子訊息的處理似乎是以逐漸整合的方式。實驗二加入另一有連接詞「因為」的篇章，結果同實驗一，再次顯示閱讀時不是在句子結束才整合。綜合結果，本研究肯定連接詞在閱讀中的助益，而處理歷程是逐步整合語詞，而不是延遲整合。Item 臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳本研究利用不同語言為材料刺激，檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響，研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性，討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號（聲母及韻母）、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用，而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現；實驗二以大學生為受試者，以中文字音以及英 文詞音為前導刺激，在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上，發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn]，顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果，發現不管是學童或是大學生，不管是否學過英文，多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節，也不是音素，而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果，本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。Item 數學成就表現與閱讀理解的關係﹒以TIMSS 2003 數學試題與PIRLS 2006 閱讀成就測驗為工具*(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 張建好; 柯華葳; Chien-Yu Chang; Hwa-WeiKo本研究採用lEA 設計的TIMSS 2003 和PIRLS 2006 的測驗試題，探討四年級學童數學成就表現與閱讀理解的關係﹒調查結果顯示:參與本研究的四年級學童的測驗結果與TIMSS 2003 台灣學童表現的分佈大略一致，男女學童在各數學內容領域表現的優劣有不一致的情形。進一步將學童依數學成就表現的分數分成低分組、中分組和高分組學童，在數學成就表現與閱讀理解關係的分析發現:數學成就表現越好的學童，四種閱讀理解的表現也越好，但閱講理解較能解釋低分組和中分組學童的數學表現。對於高分組學童的表現建議考量其他相關的數學知識和技能，對於低分組學童應加強其閱讀能力的培養。Item 以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 林宜親; 李冠慧; 宋玟欣; 柯華葳; 曾志朗; 洪蘭; 阮啟弘; Yi-Chin Lin; Kuan-Hui Li; Wen-Shin Sung; Hwa-Wei Ko; Ovid JLTzeng; Daisy LHung; Chi-Hung Juan過去十年以來，在發展心理學與認知神經科學的領域，兒童的注意力及執行功能發展的研究已成為重要議題，從許多腦造影及認知神經科學之研究，提供了此領域新的發現及觀點，這些新的發現也促進了教育心理學與認知神經科學之整合。因此教師、教育心理學家、以及認知神經科學家之間的互動及溝通，對於推動此整合性的新興領域之發展及其可能之應用是絕對必要的。台灣在這一方面的研究尚未完備，在本回顧性的論文當中，將介紹現今對於兒童注意力研究之進展，以及未來之發展趨勢。期望有助於增進台灣不同領域研究者之間的交流並激發出新的研究想法。Item 文章結構標示與閱讀理解(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-12-??) 柯華葳; 陳冠銘; HWA-WEI KO; KUAN-MING CHEN