教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 影響數位閱讀表現的學生與環境因素：PIRLS 2016 資料探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 張郁雯; 柯華葳; Yuwen, Chang, Hwawei, Ko本研究的目的為探討學生個別因素（紙本閱讀能力、性別、閱讀自信、電腦使用自我效能）以及環境因素（家庭學習資源、家中數位設備與數位使用經驗）對國小學童數位閱讀表現之影響。資料來源為13 個國家共69507 位國小四年級學童在PIRLS 2016 紙本以及數位閱讀表現與相關問卷資料。運用IDB Analyzer 第四版進行相關與迴歸分析。結果發現紙本閱讀能力、閱讀自信、電腦使用自我效能、電腦使用經驗、家庭學習資源以及家中數位設備能共同解釋數位閱讀表現49％-73％的變異。其中，紙本閱讀表現大約可以解釋六成數位閱讀表現的變異，顯示兩者涉及共同的歷程，但數位閱讀也需要異於紙本閱讀的技能。雖然大多數國家紙本與數位閱讀表現是女生表現優於男生，當控制了紙本閱讀成績，僅剩四個國家數位閱讀表現的性別差異達顯著水準，顯示多數國家兩性的閱讀落差不因閱讀形式而有所不同。家庭學習資源可以分別解釋數位閱讀表現與紙本閱讀表現變異的14%和16%，家庭學習資源透過對紙本閱讀之影響間接影響數位閱讀表現，但仍有0.6%-2.3%的變異是家庭學習資源直接影響數位閱讀表現。閱讀自信每增加1 分，數位閱讀表現平均可以增加16 分；而電腦使用自我效能每增1 分，數位閱讀表現平均增加4 分。閱讀自信的重要性高於電腦使用自我效能。電腦使用經驗與數位閱讀表現的關係，因國家不同而不同。使用電腦和數位閱讀能力的關係也因所從事的活動性質不同而不同，意味著學童如何使用數位工具比數位近用對數位閱讀能力更為重要。Item 臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳本研究利用不同語言為材料刺激，檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響，研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性，討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號（聲母及韻母）、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用，而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現；實驗二以大學生為受試者，以中文字音以及英 文詞音為前導刺激，在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上，發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn]，顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果，發現不管是學童或是大學生，不管是否學過英文，多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節，也不是音素，而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果，本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 臺灣學生聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李俊仁; 柯華葳本研究利用不同語言為材料刺激，檢視心理詞彙以及聲韻表徵符號對聲韻作業的影響，研究中也利用注音符號在拼音時的構音特性，討論漢字聲韻運作單位是音節、 注音符號（聲母及韻母）、還是音素。實驗一發現心理詞彙對聲韻覺識無作用，而聲韻表徵符號影響聲韻覺識的表現；實驗二以大學生為受試者，以中文字音以及英 文詞音為前導刺激，在關鍵刺激材料ㄧㄢ[Iεn]上，發現多數受試者的答案是ㄢ[An]而非[εn]，顯示受試者是以注音符號處理聲韻覺識作業。綜合實驗 一以及實驗二的結果，發現不管是學童或是大學生，不管是否學過英文，多數受試者是以注音符號運作聲韻覺識作業。這個研究顯示在台灣學生在聲韻覺識作業的聲 韻運作單位既不應是音節，也不是音素，而應是注音符號所表徵的聲母與韻母。依據此一結果，本研究討論中文聲韻覺識對識字發展可能的作用方式。Item 閱讀障礙篩選流程的檢驗(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 王瓊珠; 方金雅; 張郁雯; 陳美芳; 柯華葳及早發現及早介入是目前閱讀障礙研究和實務的趨勢，測驗篩選或教師轉介是發現閱讀障礙學生的第一關，本研究依據柯華葳等所擬定的閱讀障礙學生診斷六階段的流程，探討篩選或轉介不同發現閱讀障礙的來源之正確性和可行性。本研究以北、南、東三區各一所國小、國中之小二、小四和七年級為實驗對象，共1126 位學生參加，依據診斷流程最後獲得95 位閱讀障礙學生。本研究依據不同階段所得之疑似閱障學生和最後確定的閱障學生為對象比較兩種發現閱障來源，結果發現篩選所佔比率比較大，約九成的閱障學生可以被篩選出來，在第一階段的疑似閱障學生也以篩選的正確率較高，以最後確認閱障的學生，所得敏感度，也是篩選高於教師轉介。篩選或教師轉介在性別或閱障的亞型比率未見顯著差異，但在年級、區域和閱讀能力卻見二者間的差異。教師轉介比較被學校肯定，但過低的發現率、教師個人偏好或區域對教師培訓制度的程度都會影響轉介的比率和正確性，雖然本研究的教師轉介並未見明顯偏見，但研究發現在小四、七年級階段，篩選工作仍是發現閱障學生的最佳來源，但在小二，篩選功能不若高年級，建議低年級的第一關篩選和教師轉介並用。最後對於閱障的診斷工作和未來研究提出其他的建議。Item 閱讀與通識教育(通識在線雜誌社, 2010-09-01) 邱天助; 陳昭珍; 柯華葳; 黃藿Item 「適性文本閱讀支援系統」之建置與應用研究-「適性文本閱讀支援系統」之建置與應用研究_團隊計畫(2014-07-31) 宋曜廷; 陳柏琳; 柯華葳; 張道行; 蘇宜芬本研究目的在建置一中文「適性文本閱讀支援系統」(Readability Evaluation and Analysis of Chinese Text, REACT)，本系統包括三個子系統，分別是「文本可讀性計量子系統」、「專家文本可讀性分級子系統」以及「讀者閱讀年級適性評量子系統」。在「文本可讀性計量子系統」中，我們將透過潛藏語意分析技術（latent semantic analysis, LSA）發展語意特徵，以自然語言處理與資訊處理技術發展中文句法剖析器發展語法特徵，並結合資訊工程與計算語言學理論，建置語言模型進行文本可讀性計量。各類可讀性特徵產出後，可讀性指標自動分析器可自動擷取數值經人工智慧算則建立可讀性數學模型，對文本年級提供標記。在「專家文本可讀性分級子系統」我們納入與閱讀理解有關的可讀性變項，並據此編製專家問卷，進行專家文本分級。「讀者閱讀年級適性評量子系統」則可評量讀者閱讀水準，此子系統提供子計畫五效度驗證時的讀者閱讀能力的評量，以提供「文本可讀性計量子系統」與「專家文本可讀性分級子系統」對文本年級預估的準確性之回饋。本研究將透過總計畫與五個子計畫完成。總計畫負責協調各子計畫研究進程、系統整合與調整，子計畫一以LSA 技術發展語意特徵，子計畫二以句法剖析器發展語法特徵，子計畫三則以語言模型進行文本可讀性推估，子計畫四發展「讀者閱讀年級適性評量子系統」，子計畫五發展「專家文本可讀性分級子系統」，並以眼球追蹤儀進行效度驗證。此外，本研究將持續擴充涵蓋各類領域知識的文章資料庫，並根據讀者反應調整系統，提供研究者、教師、家長與讀者適性文本需求與配對建議，建構全球最有競爭力的中文適性閱讀平台。Item 行動學習的現況與展望(2005-06-12) 柯華葳; 宋曜廷; 張國恩; 劉子鍵; 蕭顯勝Item 台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(乙)(2006-05-12) 邱貴發; 鄭湧涇; 張俊彥; 柯華葳; 郭重吉; 吳正己; 胡志偉; 鄭昭明; 林煥祥; 陳昭地; 張惠博; 林福來; 邱美虹這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。Item 台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(甲)(2006-05-12) 邱貴發; 郭重吉; 張俊彥; 林福來; 邱美虹; 柯華葳; 鄭湧涇; 胡志偉; 張惠博; 林煥祥; 鄭昭明; 陳昭地; 吳正己這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。
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