教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究
    (2009) 楊純雅
    本研究係運用心智圖法的規則與步驟,設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」,共有三單元,探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響,最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」,以台北縣某國小五年級兩班學童,實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」,控制組則進行「一般教學」,未進行「國小社會領域心智圖教學方案」,進行七週,每週三節課,共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明(2006)修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典(2007)編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」,所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果,本研究主要發現如下: 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析,實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下: 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析,實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下: 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生,並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後,二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異,顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛,實施之適用性高。 研究者根據本研究結果,對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議,以資參考。 關鍵字:心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就