教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國中小學教師在職進修制度規劃之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉
    本研究以文件分析、實施訪談為方法,針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解:;並以問卷調查、文件分析等研究法,剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠,經過各國的比較研究與台灣政策的分析,以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論:1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統,提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢:教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失:專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等,亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果,本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度,作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考:1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能,統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能,並與附近大學與成人教育機構密切合作,共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道,建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統,促進多元進修活動。7.建立進修考評制度,以確保進修的品質。
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    我國中小學教師在職進修制度規劃之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉
    本研究以文件分析、實施訪談為方法,針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解:;並以問卷調查、文件分析等研究法,剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠,經過各國的比較研究與台灣政策的分析,以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論:1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統,提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢:教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失:專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等,亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果,本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度,作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考:1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能,統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能,並與附近大學與成人教育機構密切合作,共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道,建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統,促進多元進修活動。7.建立進修考評制度,以確保進修的品質。