教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.楊靜昀Subject: search.filters.subject.國小學生

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    運用戲劇教育於國小性教育之介入研究-以南投縣某國小高年級學生為例
    (2012) 楊靜昀; Ching-Yun Yang
    本研究之目的在運用戲劇介入性教育，以學生為中心之教學方法，結合社會認知理論、健康信念模式及社會支持等理論為依據而發展介入計畫，期能透過本介入計畫提升國小高年級學生在性知識、性態度、性健康生活技能之自我效能。 為探究本介入計畫成效，以準實驗研究設計之實驗組對照組前測、後測、後後測設計方式，選取100學年度之國民小學高年級學生為主要研究對象，共147人。實驗組85名學生接受戲劇介入性教育計畫，而對照組則為鄰近地區社經背景相似之高年級學生共62名，接受九年一貫健康與體育教學。兩組於實驗組接受教學介入前同時完成前測問卷，介入期間二個月，於介入後同步進行後測，並於六週後進行後後測，以了解介入之整體成效。本研究之成效評量工具包括過程評價之半結構式問卷、學習心得、教學介入效果之結構式問卷等，以能收集介入歷程及結果之量性成效評量資料。 　　研究結果發現運用「戲劇介入性教育」課程教學設計，將性教育教學內容編排於劇情中，對於提升「性知識」、「性態度」、「性健康生活技能之自我效能」皆有良好效果且達統計上的顯著差異（p<.001）。實驗組學生對此教學過程及戲劇持正面的評價，學生認為有很大的助益，有九成以上的學生喜歡此教學方式且有助於了解性相關的生心理知識、建立正向的性態度及更有把握做到性健康生活技能之自我效能部分。此教學模式可於校園實施，並且也可以結合藝術與人文及健體領域課程，取代傳統的教學方式。
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    戲劇教育介入於國小高年級學生性知識、性態度、性健康生活技能自我效能之效果探討--以南投縣國小為例
    (臺北市 ： 國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2012-06-01) 楊靜昀; 張彩秀; 晏涵文; 劉潔心
    國小高年級開始進入青春期，學生普遍性知識不足，現行教材又缺乏生活技能教學，若能透過學生喜好之戲劇教學，將符合學生本位學習，故本研究旨在探討戲劇教育介入對國小高年級學生在性知識、性態度、性健康生活技能自我效能之成效。研究方法以準實驗雙組前測、後測、後後測方式，針對國小高年級學生 147人進行資料收集。實驗組 85人接受四次共 320分鐘戲劇教育，而對照組則為鄰近社經背景相似之高年級學生 62人，接受九年一貫課程講授法教學。研究對象皆於介入前完成前測問卷，兩組受試學生在社會人口學變項與前測上並無顯著差異，介入期間二個月，於介入後進行後測、並於六週後進行後後測，以了解介入之整體成果。 研究結果發現實驗組學生之後測與後後測成效上皆能顯著提升性知識、性態度、性健康生活技能之自我效能。實驗組對於教學過程的評價，九成八以上給予高度肯定上課方式，九成以上滿意教材教具。 結論 : 以學生本位學習，運用「戲劇教育」介入教學，引發學生學習興趣，並透過教學過程的體驗和感動，讓學生認識接納性生理、性心理之變化，學習人際關係相互尊重，故可有效提升國小高年級學生性知識、態度與生活技能自我效能，未來可依據此結果提供性教育教學之參考。
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    戲劇教育介入於國小高年級學生性知識、性態度、性健康生活技能自我效能之效果探討－以南投縣國小為例
    (國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2012-06-??) 楊靜昀; 張彩秀; 晏涵文; 劉潔心; Ching-Yun Yang; Tsai-Hsiu Chang; Han-Wen Yen; Chieh-Hsin Liu
    國小高年級開始進入青春期，學生普遍性知識不足，現行教材又缺乏生活技能教學，若能透過學生喜好之戲劇教學，將符合學生本位學習，故本研究旨在探討戲劇教育介入對國小高年級學生在性知識、性態度、性健康生活技能自我效能之成效。研究方法以準實驗雙組前測、後測、後後測方式，針對國小高年級學生147人進行資料收集。實驗組85人接受四次共320分鐘戲劇教育，而對照組則為鄰近千社經背景相似之高年級學生62人，接受九年一貫課程講授法教學。研究對象皆於介入前完成前測問卷，兩組受試學生在社會人口學變項與前測上並無顯著差異，介入期間二個月，於介入後進行後測、並於六週後進行後後測，以了解介入之整體成果。研究結果發現實驗組學生之後測與後後測成效上皆能顯著提升性知識、性態度、性健康生活技能之自我效能。實驗組對於教學過程的評價，九成八以上給予高度肯定上課方式，九成以上滿意教材教具。結論：以學生本位學習，運用「戲劇教育」介入教學，引發學生學習興趣，並透過教學過程的體驗和感動，讓學生認識接納性生理、性心理之變化，學習人際關係相互尊重，故可有效提升國小高年級學生性知識、態度與生活技能自我效能，未來可依據此結果提供性教育教學之參考。