教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後,他們的解題時間且正確率顯示,相對於僅有文字敘述的問題,有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外,診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降,且可提升解題正確率,但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似,會使解題的時間練習次數而快速下降,但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現,若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時,對問題的理解活動會下降,但在解答演算方面,其數值分析則會隨練習而增加,相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時,數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後,他們的解題時間且正確率顯示,相對於僅有文字敘述的問題,有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外,診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降,且可提升解題正確率,但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似,會使解題的時間練習次數而快速下降,但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現,若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時,對問題的理解活動會下降,但在解答演算方面,其數值分析則會隨練習而增加,相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時,數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    類比與證偽思考技能之學習
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 吳庭瑜; 黃麗分; 洪瑞雲; 黃永昌; TING-YU WU; LI-FEN HUANG; RUEY-YUN HORNG; YUNG-CHANG HUANG
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後,他們的解題時間且正確率顯示,相對於僅有文字敘述的問題,有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外,診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降,且可提升解題正確率,但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似,會使解題的時間練習次數而快速下降,但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現,若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時,對問題的理解活動會下降,但在解答演算方面,其數值分析則會隨練習而增加,相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時,數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。