教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.王宣惠

Search Results

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    詞彙與文章結構策略提升閱讀困難中學生社會科閱讀能力之研究──探討處遇精準度之中介效果
    (2021) 王宣惠; Wang, Hsuan-Hui
    本研究以閱讀科學實徵為基礎，針對中學階段學生的學科學習需求，設計一套融入學科詞彙策略與文章結構策略的素養導向社會科教學（簡稱實驗教學），主要目的在於探討實驗教學對整體中學生以及閱讀困難中學生的學習表現成效。研究對象為482名大台北地區公立國中七、八年級學生。研究者首先在一所公立國中招募兩位教師參與者，並採教師層級的區段隨機分派控制試驗，將教師任教班級隨機分派至實驗教學組與一般教學對照組，兩組學生分別為182與181人；為增加對照，本研究採準實驗設計法於另一所公立國中招募無教學對照組學生119人。各組學生在一般閱讀理解、一般詞彙與背景知識之基準線一致。實驗教學與一般教學皆為標準化教學，教材腳本、文本以及教學資源皆由研究者設計提供，並透過教師專業發展培訓提供支持。為確保實驗教學的教學忠誠度並確認對照教學未受實驗教學影響，本研究以教學觀察進行處遇精準度的評估，包括教學忠誠度與教學傳遞品質。研究結果顯示：（一）本研究實驗教學在多數教學成分具有中高度忠誠度，與一般教學具有方案區別度，其教學品質約介於中度至中高度，但整體品質顯著低於一般教學；（二）實驗教學成效受處遇精準度影響，如以處遇精準度作為效度工具之分析顯示實驗教學無效，如以處遇精準度作為中介變項之分析則證實學科詞彙策略、文章結構策略以及書寫活動等實驗教學成分有效；（三）無論有否接受學科教學，一般閱讀能力中學生的學科閱讀理解表現皆隨時間成長，但閱讀困難中學生有接受學科教學者能維持持平，未接受教學者則會顯著退步。本研究基於上述研究結果，對中學階段閱讀困難學生的學科閱讀提出未來研究與教學實務之建議。
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    不同閱讀能力學童詞素覺識表現之研究
    (2011) 王宣惠
    本研究旨在探討詞素覺識在閱讀理解中所扮演的角色，並探討不同閱讀能力學童的詞素覺識表現。研究中以大台北地區共277名國小三、四年級學童為研究對象，首先採取單一族群相關分析之設計，探討全體學生詞素覺識、詞彙量以及閱讀理解之間的關係，並以二組組間比較的方式，分別將學生分為不同年齡組以及不同閱讀能力組，其中，以不同年齡組探討三、四年級學童的詞素覺識發展情形，另外，再以閱讀理解測驗作為不同閱讀能力的分組依據，檢驗不同閱讀能力學童之詞素覺識的表現差異。研究以皮爾森積差相關、淨相關、簡單迴歸分析、多元迴歸分析及區辨分析進行資料分析與解釋。主要發現如下： 一、詞素覺識為關鍵的閱讀能力 詞素覺識與閱讀理解之間具有顯著相關，且在控制智力與詞彙量因素後，詞素覺識對閱讀理解亦具有獨立的解釋力。據此，可知詞素覺識應為中文閱讀重要的預測指標，其中，又以釋詞覺識對閱讀理解的解釋力最高。 二、「釋詞覺識」與「構詞覺識」為中年級學童的詞素覺識發展重點 詞素覺識會隨年齡增加而增長，根據本研究的測驗工具與結果，中年級學童對詞素與語意部件的辨識能力已發展成熟；而在「釋詞覺識」、「構詞覺識」與「構詞規則覺識」能力方面，中年級學童雖已具備，但仍未臻精熟，而三、四年級學童的「釋詞覺識」與「構詞覺識」能力具有年級差異，顯示學童在中年級階段，以簡單詞素推測生難詞彙意義的能力、以及運用詞素建構新詞的能力都是持續發展之重點。 三、不同閱讀能力學童的詞素覺識表現有顯著差異 根據本研究結果，中年級不同閱讀能力學童的詞素覺識表現有顯著差異，而此差異主要出現在「釋詞覺識」與「構詞覺識」兩項能力上，不同閱讀能力學童的「詞素區辨覺識」與「語意部件覺識」不僅無顯著差異，且即使是閱讀困難學童，在此二項詞素覺識測驗上也出現天花板效應。 四、詞素覺識能有效區辨閱讀能力 本研究結果發現，詞素覺識能有效區辨閱讀能力，對閱讀能力的區辨率約達75%，其中又以「釋詞覺識」區辨效能較佳，可正確區辨閱讀困難組達81.6%。 本研究並根據研究結果及限制，對未來研究以及教育工作提出相關建議。
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    我們真的認識數學障礙嗎？―臺灣數學障礙20 年研究回顧與問題探究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-03-??) 王宣惠; 洪儷瑜; Wang, Hsuan-Hui, Hung, Li-Yu
    數學能力影響個體日常生活與就業品質，亦為學習障礙者常見困難，但相較於閱讀障礙，數學障礙研究較少。本研究旨在了解臺灣數學障礙研究的樣貌，對照當代數學障礙定義與研究發現作為反思，主要回顧1995 至2017 年刊登於國內學術期刊之26 篇數學障礙期刊論文以及14 筆科技部研究，共計40 筆數學障礙研究，進行內容分析。結果發現，臺灣數學障礙研究大致包括特質診斷與教學介入二主題，且以後者為多，顯示數學障礙學生的教學服務較受關注。整體而言，國內期刊論文實徵研究數量不多，且僅有少數能連結當代腦神經科學與核心缺陷之實證。在數學障礙概念的採用上，科技部研究與期刊論文之間有差距，科技部研究多反映出數學障礙定義的流變，但多數期刊論文仍採取差距標準。概念的差距反映出多數期刊論文對特質診斷的探究較忽略國際趨勢，研究對象可能與當代定義有差異而難以比對。此外，教學介入實徵證據少，且核心能力教學研究比率偏低。在八項科技部教學研究中，僅有一項探討基礎計算能力的教學；而在五篇實徵性期刊論文中，則主要探討資訊多媒體的應用、後設認知解題策略與圖示表徵策略對數學障礙學生文字題解題表現的效果。另外，國內期刊論文與科技部研究皆偏重文字題解題表現，且較缺乏語言歷程相關因素之區辨。本文根據上述發現，反思國內累積之實徵證據是否能提供教育工作者對數學障礙有完整的認識、引導出適合數學障礙學生的學習介入之探討，並據此對未來研究提出相關結論與建議。