教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 具備心理師證照之國中小專任輔導教師專業認同內涵探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 刑志彬; 許哲修; 田秀蘭; 許育光; Chih-Pin Hsing, Che-Hsiu Hsu, Hsiu-Lan Shelley Tien, Yu-Kuang Kevin Hsu臺灣國中小學校輔導工作在投入許多專業人力後，逐漸落實三級輔導分工；然而現況中有許多輔導教師同時擁有心理師的證照，此類型雙專業認可之輔導人員對於自身位置與專業認同等議題，值得深入探究。本研究目的在理解具雙專業輔導人員對於學校輔導工作的處境、認同、以及困境與因應，邀請8 位具雙專業的輔導人員進行深度訪談，並且透過內容分析法，進一步探討生涯轉換的徑路與專業認同狀態。研究結果發現：受訪者對於輔導教師的認同是薪資待遇獲得穩定保障、周圍親友的社會期待，而對心理師則較認同工作模式，有心理師業務單純性高、心理師的專業光環有助於生態系統合作。而在兩者工作角色上面，存在有工作模式與系統角色的差異，其中受訪者自覺兩種角色差異在於業務複雜度、維持界線程度、理解個案角度，而系統他人覺得兩種角色差異在於專業能力、貼近學校生態系統能力，而具雙專業輔導人員決定讓某一種角色發揮的比重情形則是會考量情境及時機；因此，具雙專業輔導人員的專業認同狀態可以分為四種型態交替，包含：「入境隨俗：輔導教師認同為主，壓縮心理師的認同」、「名實相異：外在雖然是輔導教師，但內在以心理師認同為主」、「因時制宜：依時空調整兩種認同的比例與出現方式」、「兼容並蓄：整合輔導教師與心理師兩種角色的認同，產生全新的認同」，在兩種專業角色之間協調、折衝、分工與合而為一，形成多元的專業認同狀態。而其中也存在心理師與輔導教師競爭又須合作的關係，此亦成為具雙專業輔導人員整合並找尋安在位置的重要課題。研究針對結果進行討論，並提出對於專業發展與未來研究之相關建議。Item 後現代敘事合作取向團體督導歷程中的督導思維與督導策略(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 黎欣怡; 田秀蘭; 吳熙琄; 王孟甯; Hsin-Yi Li, Hsiu-Lan Shelley Tien, Shi-Jiuan Wu, Meng-Ning Wang本研究在探究一個後現代敘事合作取向團體督導歷程中，督導者所展現、運用的督導思維與策略。督導者為本取向資深督導者，受督者為九位諮商心理師。收集此八次團體督導歷程錄音檔，使用質性紮根理論法進行資料分析。研究結果發現，督導者展現了「尊重、欣賞與感謝；不視為理所當然；一般化；公開化；去專家化；持著未知的態度；認可與賦能；珍視在地性知識」等八項後現代督導思維；運用十三項督導策略，分別是「隱而未顯支線故事的探究與建構；敘事解構／外化／命名；見證；本取向諮商理論與技巧之教學／分享／示範；意義性提問；隱喻的使用」等六項本取向獨特性督導策略；以及「傾聽、聽見、回應（使用對方的語言）；不評價、正向好奇地提問以瞭解；瞭解受督者的督導需求與提問；立即性核對；瞭解個案身處之脈絡；賦予新的理解框架；給予指引」等七項共通性督導策略。在督導思維與策略的共同運作下，促進受督者支線故事與專家主體知識之開展與建構，重寫諮商困境故事。本研究發現本取向督導實踐了後現代社會建構理論，研究結果可供有志從事後現代督導工作者參考。文末，針對本研究結果做一討論，並對未來督導實務與研究提出建議。Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 國中與高中職階段適用之生涯發展測驗使用現況分析研究(2010-02-31) 宋曜廷; 田秀蘭1.目前國內學校常用生涯相關測驗有下列問題：（1）一般性問題，如缺乏測驗新知、經費不足、專業人力不足等；（2）測驗本身之問題，如題目內容不合時宜、常模老舊、測驗向度不符合需求等。（3）測驗中之問題，如學生參與測驗動機、畫卡費時等。（4）測驗後之問題，如解釋時間不足、測驗結果整合受限等。 2.研究建議如下，（1）生涯測驗編製方面，未來規劃與發展相關生涯心理測驗工具時，可針對測驗向度與題型加以擴充，並結合電腦化及計量技術減少施測時間。（2）增進輔導教師使用測驗的效能，舉辦測驗研習、開發職涯資訊系統，以利測驗解釋及彈性課程的安排。（3）政策建議方面，寬列相關經費補助、校務評鑑指標更具體化、建置生涯資訊系統和針對不同地區、學校類型，給予適當協助。Item 社會認知生涯理論之興趣模式驗證研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-04-??) 田秀蘭; HSIU-LAN Shelley TienItem 男女大學生生涯阻礙因素之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1998-02-??) 田秀蘭; Hsiu-Lan Shelley TienItem 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 女性對生涯阻礙知覺之質的分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1999-07-??) 田秀蘭; Hsiu-Lan Shelley TienItem Career Decision-Making Difficulties Perceived by College Students in Taiwan(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-10-??) 田秀蘭; Hsiu-Lan Shelley Tien