教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 親子共讀中幼兒母親的心智言談分析(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2010-07-??) 林敏宜; 簡淑真親子之間，心智言談的品質仗聞著幼兒心智理解能力的發展，而親子共讀則是進行心智言談的重要時機。歷年來有關親子開心智言談的相關研究較缺乏質性的描述與分析。因此，本研究致力於探究幼兒母親於親子共讀中的心智言談樣貌，以期了解純兒母親如何厲架幼兒對心智世界的學習。研究的對象為兩個幼兒園大班的八位幼兒母親。研究的進行係透過親于在家共讀三則蘊含堂富心智理解意涵的童話故事-- (小紅帽〉、〈大野狼和七隻小山羊〉、〈布萊梅的樂隊〉的方式來蒐集語料，並進行分析。研究結果有三: (一)幼兒母親所運用的心智用語可析分為認知性、欲求性、情感性等三大類用語。(二)幼兒母親對心智理解意涵的覺知與主現，其特色為:欺騙意涵最易為幼兒母親所具體呈現;錯誤相信理解意涵最易為幼兒母親所忽略，且受圖像線索影響;認知(相信)與欲求意涵的傳達深受文字線索影響;母親心智談話未涉及遞歸性思考。(三)幼兒母親所運用以促進幼兒心智理解的談話策略包括:鼓勵猜測行為動機與想法;回溯故事脈絡;真實與虛假並置;以幼兒為故事主角，類推情境;唱作俱佳，強化角色行為等。研究者依據上述結果，針對幼兒父母、圖畫書作繪者以及後續研究者，提出建議。Item 中小學數學與科學教育改革的回顧與展望(國立臺灣師範大學, 2007-06-01) 簡淑真我國在數學與科學教育改革上有長久的歷史，諸如早期的經濟與人力規劃，歷次的課程修訂，或是教學方法的改進(如建構教學、創造力教育)、評量方法的改進、資優生教育推動等等，都是過去改革的軌跡，這些改革的緣起與主要成就如何，值得作一回顧。而近年所推動 的九年一貫課程改革，以及入學測驗方式的改變，無可避免地亦影響到中小學數學與科學教育的實施；又如最近頗受大眾注意的城鄉教育差距，或是師資培育制度轉變後的數學與科學教育師資素質、教學信念與態度等議題，亦有待深入瞭解，以累積經驗，作為數學與科學教育改革的參考，是項經驗，不論是在數學與科學教育研究成果的累積上或教育實務的改進上，都具重要性。Item 部落有教室，教室有部落‑‑參與北部地區原住民族幼兒教師建構與實踐地方本位科學課程之合作教學研究(1/3)(2009-12-31) 簡淑真本研究旨在發掘與發揚泰雅族文化的「原有」及「所長」，透過在地科學素材的發掘， 與當地幼兒教師及有關人士共同建構、實踐並檢視以地方為本位的幼兒科學教學。具體目的 有六： 1. 探討泰雅部落中適用於幼兒科學學習之自然生態與文化資產。 2. 分析泰雅部落中自然生態與文化資產對幼兒科學學習的影響。 3. 瞭解泰雅部落中幼兒教師的科學信念與教學實踐。 4. 參與泰雅部落幼兒教師進行以地方為本位的科學教學實踐，及其省思與成長歷程。 5. 探究泰雅部落參與地方本位科學課程幼兒的學習狀況與概念之發展情形。 6. 分析泰雅部落幼兒教師建置幼兒科學學習歷程檔案，及利用其以瞭解幼兒科學學習之情 形。 本研究採用質性的研究方法，在泰雅部落的真實生活情境脈絡中，與幼兒教師進行合作 教學研究，並透過觀察、訪談、文物採集與文件分析等的方式蒐集資料。預期成果如下： 1. 對學術研究及科學教育方面：(1) 開發地方本位的幼兒科學課程與教學方法；(2) 強化參 與研究教師實踐地方本位幼兒科學教學之能力，促進原住民族地區幼兒園實施地方本位 之幼兒科學教學；(3) 提供師資培育機構中原住民科學教育之參考實例，儲備返鄉加入幼 兒教育之原住民教師；(4)發展有關原住民兒童幼兒科學教與學之相關理論、研究方法與 研究工具、課程與教學資源等，可資提供原住民兒童數理教學與學習研究中心相關資料 庫建置之有力資料。 2. 對參與人員方面：增進參與之研究人員對泰雅文化的精髓及特殊性的瞭解，並培養對泰 雅文化的尊重與虛心學習的態度；獲得文化採集與分析方法之訓練，以及發展地方本位 幼兒科學課程之知能。 3. 對泰雅部落方面：提高部落成員對泰雅文化的認同感與參與感，促進泰雅部落人事物與學 校的交流互動；提供建置泰雅部落自然生態與文化資產融入幼兒科學教育之資料庫的參 考。Item 主題式課程運用在原住民幼稚園教學之初探研究(2006-01-01) 鄭勛方; 簡淑真Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點～兼論幼兒教師之建構教學觀(2004-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 「兒童科學博物館參與式展示」在幼稚園科學角之運用(2004-01-01) 朱韻芬; 簡淑真除須考量幼兒科學教育所揭櫫之「活動化」、「生活化」、「趣味化」、「遊戲化」…等原則外，還必須符應角落教學「低指導」的特殊性。以探究物 體屬性為主的「幼兒物理性知識活動」向來是建構主義論者所推崇的幼兒科教內容之ㄧ。然而，在「低指導性」的角落情境中，幼兒的操作經驗容易流於單純的「把玩」或「操弄」而較少出現「探究式」的探索。為改善此一現象，研究者運用「兒童科學博物館參與式展示」的規劃原則設計科學角內之幼兒物理性知識活動。研究發現與建議如下：（1）設置開放性展示、專屬專用的「探索桌」並以多邊（Multi-side）呈現的方式引發幼兒與同儕間豐富的社會互動和合作行為。 （2）提供「活動目標明確」與「問題化」的遊戲情境以促進幼兒進行科學思考 。（3）安排「有利於活化幼兒心智運思能力的活動情境」是幼兒教師一連串測 試、修改、再測試…的行動歷程。Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點—第二年成果發表(2005-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 幼兒科學有關概念發展之研究—建構論的觀點—第一年成果發表(2004-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳Item 幼兒教師於科學角實施物理性知識活動之行動研究(2004-01-01) 朱韻芬; 簡淑真Item 回顧活動對幼兒科學概念研究及幼兒科學教與學之意義(2006-01-01) 簡淑真; 熊召弟; 陳淑芳