教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    英國《學科領導人標準》對我國教師專業發展的啟示
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-09-??) 蔡宗河
    英國從1988年公布《教育改革法》後,政府對教育的介入越來越直接且深入。1998年「師資培訓局」制定《學科領導人標準》,更希望透過標準化政策來管控學校的課程發展。這種情況對教師專業發展是利或弊,有待進一步釐清。本文旨在探討學科領導人的意涵,及其對我國領域召集人教師專業發展的啟示。文分七段,首先述及本文目的;第二段敘述《學科領導人標準》的內涵;第三段簡述我國領域召集人的相關規定及其所面臨的困境;第四段分析教師專業發展的意義及變革;第五段論述學科領導人國家標準背後的意識型態;第六段歸納此標準對我國中、小學領域召集人教師專業發展的啟示;最後提出結語。
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    英國《學科領導人標準》對我國教師專業發展的啟示
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-09-??) 蔡宗河
    英國從1988年公布《教育改革法》後,政府對教育的介入越來越直接且深入。1998年「師資培訓局」制定《學科領導人標準》,更希望透過標準化政策來管控學校的課程發展。這種情況對教師專業發展是利或弊,有待進一步釐清。本文旨在探討學科領導人的意涵,及其對我國領域召集人教師專業發展的啟示。文分七段,首先述及本文目的;第二段敘述《學科領導人標準》的內涵;第三段簡述我國領域召集人的相關規定及其所面臨的困境;第四段分析教師專業發展的意義及變革;第五段論述學科領導人國家標準背後的意識型態;第六段歸納此標準對我國中、小學領域召集人教師專業發展的啟示;最後提出結語。