教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    受督者自覺諮商情境相關情緒在督道中情緒覺察歷程之研究
    (2004) 蔡秀玲
    本研究旨在探討受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中情緒覺察的歷程。主要的研究問題包括:在諮商督導中,當受督者提及諮商情境相關的情緒,督導者協助受督者覺察情緒的歷程由哪些階段與範疇組成?受督者諮商相關情緒的覺察歷程在不同次督導晤談中或者在不同督導配對中有何異同?受督者覺察諮商相關情緒之後有何收穫,以及督導者如何協助受督者覺察諮商相關情緒。本研究邀請三名碩士以上學歷,有7年以上督導實務經驗,且在督導中重視情緒覺察的合格諮商心理師為督導者,並就她們目前督導的諮商員中,邀請三位願意開放自己經驗被研究者為受督者,三位受督者除一位為大學學歷之外,其餘兩位為博士層級研究生,均具有5年以上諮商實務經驗,共形成三組督導配對。本研究所蒐集的資料包括三組督導配對連續六次的督導晤談錄音、每位督導者與受督者的一次初次訪談、每位受督者每次督導後的事後訪談、以及督導者與受督者一至三次的回顧訪談。本研究以情緒覺察事件為研究焦點,以發現式取向的改變歷程研究為研究取向,資料分析方法則採用紮根理論的開放性譯碼與主軸譯碼分析。 研究結果發現:受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中的情緒覺察歷程主要會經歷「預備探索情緒」、「情緒體驗探究」及「情緒確認與領悟」三大階段。在預備探索情緒階段,包括「對被引發的情緒感到困惑」與「主動提及諮商互動與被引發的感受」兩個範疇。在體驗探究階段,則可分為「情緒再體驗」與「認知探究」兩個範疇,情緒再體驗又包括正視感受、感受喚起,以及感受分化三個次範疇,認知探究則包括探索與案主人際互動中情感經驗的關連、探索受督者背後的假設或信念,以及探索與受督者個人經驗或議題的關連。情緒確認與領悟階段,包括確認自己內在感受,以及洞察情緒背後的源由。受督者在覺察諮商情境相關情緒之後的收獲包括:情緒釋懷、接納自己的現況、能力感、增加情緒處理能力,以及促進專業統整等方面。督導者協助受督者覺察諮商情境相關情緒的主要督導介入包括提供安全與支持、情緒辨識與聚焦、情緒澄清與確認,以及情緒與認知的連結。 最後,依據研究結果,對督導實務與訓練、諮商員教育,以及未來研究提出具體建議。
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    影響督導工作同盟發展之要素
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 蔡秀玲; Shiou-Ling Tsai
    本研究旨在從督導者與受督者的角度檢視影響督導工作同盟發展之相關要素。本研究共邀請七組督導配對在督導初期與後期分別進行深度訪談,所收集的訪談資料採用開放性譯碼進行分析,結果發現影響督導工作同盟的因素包括督導結構、督導者行為、受督者投入狀態以及督導成效等四大類別,督導雙方均肯定清楚的場面構成、諮商取向適配、催化性督導者行為、受督者的開放、督導成效與受督者個人表現焦律對督導工作同盟之影響。此外,受督者更是提到督導者對受督者個人的關心有助於同盟,模糊督導架構、督導者的嚴肅與對受督者的質疑,以及受督者對督導關係的焦慮、有礙同盟;督導者則強調受督者的主動性與持續督導同一個案對工作同盟的重要性,以及受督者不表達需求有礙督導工作同盟。