教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    諮商督導任務中受督者情緒覺察之督導介入初探分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-10-??) 蔡秀玲; 陳秉華
    諮商督導至少包括諮商技巧、個案概念化與情緒覺察三大督導任務,本研究旨在探究諮商督導情境中,督導者如何協助受督者覺察諮商中被案主引發的情緒。研究方法採用質性研究的發現式取向歷程研究,研究對象為三組督導者-受督者的配對,每對分別進行連續六次的個別督導,每次督導晤談進行全程錄音,三位督導者於六次督導前後分別進行一到三次的個別訪談。研究資料包括十八份督導晤談過程錄音逐字稿,以及九份督導者訪談錄音逐字稿,資料分析採用紮根理論的開放譯碼。研究結果發現情緒覺察的督導工作理念,包括:評估受督者情緒覺察的準備度、跟著受督者,以及督導界線的拿捏;此外,督導者協助受督者情緒覺察的督導介入則包括:情緒辨識與聚焦、提供安全與支持、情緒澄清與確認,以及認知探究與擴大觀點。
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    完形取向督導中受督者知覺之督導重要事件與督導者之介入的初探分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 張玉鈴; 蔡秀玲; Yu-Ling Chang; Shiou-Ling Tsai
    本研究旨在探討受督者在完形取向督導中知覺的督導重要事件內涵,並瞭解督導者在督導重要事件中的督導介入內涵。研究方法採用重要事件技術,研究對象以一組督導者受督者配對,連續進行13 次的個別督導。研究資料取自受督者之13 次督導重要事件問卷,以及督導者之13次督導歷程與反恩紀錄,輔以督導唔談錄音,以內容分析法進行資料分析。研究結果發現受督者在完形取向督導中知覺之重要事件類別包括「勝任能力情緒干擾與增能」;「進入案主現象場,形成個案概念化」;「覺察與克服諮商困境中的接觸干擾」;「現象場問話與空椅技術學習」;「專業角色與發展反思」;「督導關係影響」:「其他基礎諮商技能學習」。督導者在督導重要事件中的督導介入包含五個範疇,以「增進接觸」為核心者,包括增進督導者與受督者的接觸、增進受督者的自我接觸、增進受督者與案主接觸、增進案主自我接觸之完形技術教導等四個範疇,另有其他基礎諮商技能之範疇,以協助受督者在自我與專業的成長。依據研究發現,本研究提出對完形取向督導與未來研究之建議。