教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 新住民學童的認知與情意向度創造力表現及其心理機制研究：以種族增長觀信念、文化距離以及涵化程度為中介及調節變項(2023) 蔡秉勳; Tsai, Ping-Hsun以往研究多顯示新住民子女在學業表現及生活適應之困難，但近期許多國外文獻顯示多元文化經驗會對創造力產生正向的影響。國內一系列關於新住民子女創造力的研究也得到了類似的結果，支持了多元文化經驗促進創造力的論述。然而，此現象的內在心理機制仍有待探索。此外，過去新住民的研究常將新住民族群視為單一且同質的個體，在創造力作業上也常以單一創造力指標以類推所有創造力表現。據此，在本研究中除了會將新住民子女視為豐富且具異質性的群體進行區分外，也會將不同類型的創造力（認知向度創造力：封閉式／開放式創造力；情意向度創造力：創意自我效能）納入分析，以期能更深入且全面性地探討多元文化與創造力間的內在機制。研究一從個人動機層次的種族增長觀信念切入，研究假設具多元文化背景的個體會偏好多元、開放的訊息處理風格（例如：低認知閉鎖性），這不僅讓他們能以開放的態度來處理社會訊息（例如：種族增長觀信念），也能使個體在思考上更靈活，進而增進其認知向度創造力表現。在研究一中，共選取了439位中學生（363位一般生；76位新住民）做為研究樣本，其結果支持研究假設，種族增長信念會中介新住民子女在開放式創造力的優勢。進一步的序列中介分析裡也發現，種族增長信念的中介效果係透過新住民子女開放的訊息處理風格（低認知閉鎖性）。研究二與研究三則分別探討影響多元文化經驗效果的兩個文化變項：「文化距離」與「涵化程度」。研究二以環境本身的「文化距離」作為切入，文化距離意指個體雙文化之間的價值觀多樣性程度，當文化距離越大時，個體越有機會能體驗到文化上的衝突，進而有尋求解決方案促進創意想法之可能性。研究二以472位中學生（370位一般生；102位新住民）做為研究對象，區辨不同文化距離的新住民族群並比較之。結果即發現兩新住民族群的差異性：東南亞新住民（遠距文化距離）在背景變項上較為弱勢，在學業科目上也比一般生與中國新住民（近距文化距離）來差，但在認知的開放式創造力表現有較佳的趨勢。中國學童雖在背景變項也較弱勢，但在學科分數上與一般生無異，在認知向度的創造力也有較佳的表現。透過中介分析也顯示，新住民在認知向度的開放式創造力優勢，是來自文化距離的正向效果。意即文化距離能中介新住民在開放式創意上的好表現。研究三則探討新住民子女「涵化程度」之影響，將新住民子女對主流文化（例如：臺灣文化）與原生文化（例如：母國文化）的認同程度納入考量。研究三以728位中學生做為研究對象（525位一般生；203位新住民），結果顯示，新住民子女的涵化程度與其心理調適性（正向情緒、正向情緒複雜度）及情意向度創造力呈正相關，同時涵化程度也會透過正向情緒促進其情意向度創造力的表現。更重要的是，透過區分高、低涵化程度的新住民子女發現，高涵化的新住民子女不僅在心理調適度與一般生無差異，更在認知的開放式創造力上明顯優於一般生；相反的，低涵化程度的新住民子女則在心理調適度（正向情緒、生活滿意度）較一般生來得低，創造力表現上也與一般生無差異。而進一步的分析也發現，涵化程度與正向情緒複雜度對開放式創造力（變通力）具交互作用：只有在高涵化新住民組，正向情緒複雜度才能有效促進開放式創造力，並較一般生來的有優勢；反之，在低涵化組，正向情緒複雜度對創造力無影響，同時也與一般生表現無顯著差異。這也代表高涵化者能有效接收到情緒多樣性的正向影響，並展現出多元文化經驗的優勢；低涵化者則不受到情緒多樣性的影響。最後研究三也將「文化距離」與「涵化程度」同時納入分析，結果發現，只有在高涵化組，新住民文化距離的中介效果才會成立。本研究透過三個研究突顯出影響新住民創意優勢的心理機制與潛在影響影響多元文化經驗效果的文化變項。並以此結果進行討論與延伸，同時也為未來的研究提出相關建議。Item 對的風格遇上對的人，謂之創意－人格特質、認知風格與兩類創造力之關係探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 劉珈妤; 林緯倫; 蔡秉勳; Chia-Yu Liu; Wei-Lun Lin; Ping-Hsun Tsai過去在創造力的個別差異研究裡，少有實徵研究同時探究人格特質和認知風格對創造力的影響；此外，過去相關研究也常將不同類型的創造力作業混為一談。根據創造力的雙系統論（Lin & Lien, 2013a）和雙重認知風格理論（Sadler-Smith, 2009），經驗式的認知風格與開放式的創造力有關；封閉式的創造力則涉及理性、經驗兼併的通用型認知風格。據此，本研究即區分兩類創造力（開放式／封閉式），並同時探討創造性人格特質和認知風格在兩類創造力中扮演的角色。結果發現，創造性人格特質與兩類創造力表現皆有正相關，但不同的認知風格對兩類創造力表現的關係不同。進一步分析發現，人格特質對兩類創造力作業表現的正向效果，會受到不同認知風格的影響，人格特質透過通用認知風格的中介影響封閉式創造力的表現；而開放式創造力則較受經驗認知風格影響，其中在流暢力指標裡，經驗認知風格更扮演了中介的角色。本研究結果有助於釐清人格特質、認知風格與創造力的關係，對於創意應用或教學亦具實質的意義與幫助。Item 心情對了，創意就來了－情緒對發散性思考與頓悟問題解決的不同影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 蔡秉勳; 林緯倫; 林烘煜; Ping-Hsun Tsai; Wei-Lun Lin; Hung-Yu Lin去探討情緒與創造力間關係的研究未能獲致一致或完整的結論，有些研究發現僅正向情緒能促進創造力、另一些研究發現負向情緒的促進效果，也有研究顯示正、負向情緒皆有助於創造力表現。然而，過去研究並未區分不同程度的情緒操弄以及不同類型的創造力作業。依據成就動機理論，最適激動程度會依作業性質而有所不同；研究也顯示開放式的發散性思考與封閉式的頓悟問題解決涉及不同的歷程。本研究中將200 位參與者隨機分派至不同程度的情緒影片操弄組中（高度正向、中度正向、中性、中度負向、高度負向），分別進行發散性思考測驗或頓悟問題解決作業。結果顯示，不同的情緒操弄會對兩類創造力作業造成不同影響：中度的正向情緒最有利於頓悟問題的解決；而發散性思考表現則與激動程度成正相關，亦即不論正、負價性，越高度的情緒越能增進其表現。此研究結果有助於澄清情緒與創造力的關係，並可作為進一步探討情緒影響創造力的機制或創造力提升方法研究的基礎。