教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以國小四年級學童為對象，實驗組接受「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示：（一）推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果；至於自發性產出的推論量與質上，在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。（二）推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。Item 閱讀理解成長測驗之編製研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-06-??) 蘇宜芬; 洪儷瑜; 陳柏熹; 陳心怡; Yi-Fen Su, Li-Yu Hung, Po-Hsi Chen, Hsin-Yi Chen本研究主要目的為編製適用於小學四、五、六年級學生的多複本閱讀理解測驗，提供一套可瞭解閱讀理解能力發展情形的工具，也可用於閱讀低成就學生的補救教學成效評估，作為介入反應之決定。題目型式為測量文章理解的題組。每套複本都有四個題組，每個題組都有一篇文章及10個閱讀理解題目。四個題組的文章分別是短記敘文、短說明文、長記敘文、長說明文。40道題目中有兩題是不計分的，主要用以確認受試者是否認真作答。每個題組中的題目所測量的閱讀理解成份為字彙觸接、字面理解、摘取大意、及推論理解。在信度考驗方面，四、五、六年級每個複本的Cronbach's α信度及折半信度多 .8以上。在效度方面，以「國民小學閱讀理解篩選測驗版本A」為效標，所測得的效標關聯效度介於 .59～.75之間。本測驗除了提供百分等級常模外，也提供能力值轉換常模，以便於繪出學生的閱讀理解能力成長曲線及計算成長係數。本研究也對於教育應用上的建議與限制提供說明。Item 「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童策略運用、閱讀理解與故事重述表現之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-03-??) 陳茹玲; 宋曜廷; 蘇宜芬; Ju-Ling Chen; Yao-Ting Sung; Yi-Fen Su本研究探討「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童之策略運用、閱讀理解與故事重述表現的影響。本研究以37 名北部偏遠地區國小二年級學童為對象，隨機分配至實驗組與控制組。實驗組接受為期九週、18 節課的精緻化推論教學課程，控制組自由閱讀，兩組學生於實驗的前測與後測分別接受中文年級識字測驗、二年級閱讀理解篩選測驗（複本A、B）、放聲思考測驗以及故事重述測驗。精緻化推論教學以直接教學法、放聲思考、以及責任逐漸轉移的教學模式進行。結果顯示：實驗組在策略運用、閱讀理解優於控制組，兩組在故事重述表現之差異接近顯著。Item 臺灣國民小學國語課本生字於心理語言學特性之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-06-??) 李孟峰; 蘇宜芬; Meng-Feng Li, Yi-Fen Su本研究將國民小學一至六年級的國語科教材，包括南一、康軒及翰林三種版本所列之生字作心理語言學特性上的分析，包括字元種類、空間結構、視覺複雜性、聲旁語音規則性及一致性、聲旁和部首家族數、部首語義透明度，以及獨立性和附著性部件等，並依過去實徵研究的結果檢視國小國語科課本生字編排的適切性。整體而言，臺灣教育部審定的國小國語課本，相較於大陸及香港的國小國語科教材，雖然呈現簡化字與正體字彼此間的特殊性，但生字編排方式仍屬適切。本研究建立臺灣地區國小國語科教材的生字特性資料庫，這些生字特性的分析可供教師發展補救教學教材之參考，也可做為未來研究者選取實驗材料之依據。近年來，無論是中文書寫系統或是拼音文字系統皆有許多學者指出，認字能力的發展確實有助於閱讀理解能力的進步，可見認字能力是閱讀理解歷程中非常重要的一環。不過，中文字與拼音文字之間於字元本身的結構、特性及使用方面皆有很大的不同，本研究亦試圖回顧過去相關之中文字形音義方面的文獻，試著以統計角度的觀點引導未來研究之可能路徑。Item 國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 陳茹玲; 蘇宜芬本研究採用詞彙辨識作業探討不同認字能力學童辨識中文字詞的字元複雜度效果與詞長效果。研究對象為124名國小三年級學童，包括：低認字能力學童45名(認字能力為二年級水準)、中等認字能力學童42名(認字能力為三年級水準)，高認字能力學童37名(認字能力為四年級水準)。實驗一以筆劃數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有字元複雜度效果；實驗二以部件數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有部件數效果；實驗三以字元數為分析單位，探討學童辨識中文詞是否有詞長效果。研究結果為：以筆劃數為分析單位時，發現字元複雜度效果。以部件數為分析單位時，沒有發現部件數效果。以字元數為分析單位時，發現詞長效果。Item 國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 陳茹玲; 蘇宜芬本研究採用詞彙辨識作業探討不同認字能力學童辨識中文字詞的字元複雜度效果與詞長效果。研究對象為124名國小三年級學童，包括：低認字能力學童45名(認字能力為二年級水準)、中等認字能力學童42名(認字能力為三年級水準)，高認字能力學童37名(認字能力為四年級水準)。實驗一以筆劃數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有字元複雜度效果；實驗二以部件數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有部件數效果；實驗三以字元數為分析單位，探討學童辨識中文詞是否有詞長效果。研究結果為：以筆劃數為分析單位時，發現字元複雜度效果。以部件數為分析單位時，沒有發現部件數效果。以字元數為分析單位時，發現詞長效果。Item 初學駕駛之基礎教育訓練課程研發-學習讀本篇(2012-04-31) 蘇宜芬; 宋曜廷; 陳茹玲; 張新立; 羅孝賢; 劉美慧; 阮淑雅本研究結合教育心理、課程設計、交通安全、測驗評量、視覺設計等專長學者之專業，組成跨領域的讀本編輯與研究團隊，並透過嚴謹的審查制度，共同編審出適合初學者需求的課程綱要與讀本。 在課程綱要的發展方面，強調結構原則、知識整合、實用性與問題解決。在讀本設計方面，則以初學駕駛者的需求出發，力求章節結構清楚，文字簡明意賅，以能清楚傳達概念為原則。此外，本研究也以高中、職學生為對象進行實徵研究，並據此調整讀本的可讀性與適切性。本研究共發展學科課程綱要與對應教學指引、汽機車學習讀本與對應教學投影片，以及命題計畫、試題設計流程與實作評量例題。 本研究期藉此讀本傳遞給初學駕駛者正確的駕駛態度與技能，讓駕駛人對交通系統及其元素、駕駛道德與安全駕駛的觀念能有整體的認識，能掌握交通系統的運作特性、風險與相關規定，降低其在道路上發生事故的機率。同時，培養駕駛人良好的道德與駕駛習慣，增進我國道路駕駛之安全性，達到促進交通安全的目標。Item 特殊教育網路化學習之閱讀輔助系統研究(I)(2002-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬閱讀是學生獲得知識的重要途徑之一，因此如何促進學生閱讀理解能力是教學上的重要課題。有關閱讀策略教學的研究不少，其中圖解策略在眾多策略中，是少數能應用在閱讀前、閱讀中、閱讀後各階段的閱讀輔助策略之一。概念構圖是圖解策略之一，而且概念構圖也滿足了許多重要的學習理論，故本文利用概念構圖為策略，結合鷹架教學理論，建立一個電腦輔助閱讀系統，以期幫助學生提高閱讀理解能力。Item 子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究-以閱讀障礙之學生為例(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬文章理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n )與資 訊的吸收與消化最有關連， 對學習影響的 層面也很廣， 因此文章理解困難的成因和 處遇方法， 有待學者投入探討。國外目前 針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計 的輔助課程十分有限， 且多直接應用一般 讀者所使用的閱讀策略進行教學， 策略本 身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整 性有待更多研究進一步考驗。此外， 國外 近年來已有教導學生識字的系統已被開發 出來， 但針對閱讀理解而設計的系統則十 分少見， 應用的策略也失之零散單一而不 統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀 障礙學生文章理解的訓練， 也有助於減輕 教師的教學負荷， 因此建立以策略為主的 閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學 習效果， 是頗待開發的方向。Item 認字補救學習系統之建立與效果評估研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 蘇宜芬; 簡邦宗; 楊政育; 陳學志; YI-FEN SU; PANG-TSUNG CHIEN; JHENG-YU YANG; HSUEH-CHIH CHEN