教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究
    (2003) 詹秀美; Shiou-Mei Chan
    國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究 摘 要 本研究的主要目的為:(1) 探討國小資優班實施創造思考教學的現況,(2) 探討國小資優 班學生的創造思考表現,(3)探討資優班創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現之間的 關係。 研究對象為我國的國小資優班,樣本為取自台灣北、中、南三區的18名資優班教師與212名 資優班學生 (包括集中式智優班與資優資源班兩種班級型態)。研究工具為研究者自編的「 創造思考量表」、「創造思考測驗」、「新編問題解決測驗」、「少年自我實現量表」和 林幸台與王木榮修訂的「威廉斯創造性傾向量表」。 本研究的主要發現如下: 一、 國小資優班創造思考教學實施現況 1. 國小資優班教師普遍具備適當之創造思考教學基礎知識,但是創造思考教學實施上所需 運用的進階知識和教學技巧仍有待充實。 2. 國小資優班教師在創造思考教學實施上最主要的困難為環境條件,其次是教學實施方 式。 3. 畢業於特教系的資優班教師在創造思考教學知識基礎上優於非特教系畢業之教師。 4. 資優資源班在教師知識基礎、教師創造性人格特質、創造思考教學實施方式及教學情境 條件上優於集中式智優班。 二、 國小資優班學生的創造思考表現 1. 資優班學生的創造思考能力優於普通班學生。 2. 資優班學生的問題解決能力優於普通班學生。 3. 資優班學生的創造性傾向優於普通班學生。 三、 創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現的關係 1. 教師創造思考教學知識基礎程度不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異 。 2. 教師創造性人格特質較高之資優班學生的創造思考能力優於教師創造性人格特質較低之 資優班學生。 3. 創造思考教學之課程與教學實施狀況不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著 差異。 4. 學校與社會環境條件較佳之資優班學生的創造思考能力和問題解決能力上優於學校與社 會環境條件較差之資優班學生;教學情境條件不同的資優班學生之創造思考表現沒有顯著 差異。 5. 教師專業背景不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 6. 集中式智優班學生的創造思考能力與自我實現傾向優於資優資源班學生。 7. 歸納而言,當前國小創造思考教學之實施狀況,以資優教育安置型態以及學校和社會環 境兩項條件和資優班學生之創造思考表現有最明顯之關係;集中式班級型態似比分散式資 源班更有利於資優學生創造力的發展。 根據研究結果,本研究針對資優教育的實施及未來的研究提出若干建議。
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    國小資優班學生與普通班學生自我實現與創造性情意特質之相關研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-12-??) 詹秀美
    本研究的主要目的有三:(1)探討自我實現與創造性情意特質之間的關係;(2)探討資優班學生與普通班學生在自我時實現與創造情意特質上的差異情形;(3)發展一套適用於國內國小學生的自我實現評量工具。本研究對象為國小資優班學生與普通班學生,樣本取自中部地區三所國小的三年級和五年級資優班與普通班各一班,共計365名學生。本研究使用的工具為「少年自我實現量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「自我實現表現調查表」等三種。本研究的主要發現如下:(1)自我實現與創造性情意特質之間有正向相關;(2)資優班學生的自我實現優於普通班學生;(3)資優班學生創造性情意特質顯著優於普通班學生。
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    國小學生創造力與問題解決能力的相關變項研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1990-06-??) 詹秀美
    本研究的目的為:(1)探討家庭環境變項、個人變項與創造力及問題解決能力的關係。(2)探討創造力與問題解決能力的關係。(3)修訂一套適合國內兒童使用的問題解決能力評量工具。  研究樣本為臺北地區國小四至六年級學生854名。經實施「威廉斯創造測驗」、「家庭氣氛量表」、「家庭氣氛問卷」、「非語文智能測驗」、「認知風格測驗」、「學習方式問卷」、及「問題解決測驗」,施測結果以多變項複迴歸分析、變異數分析法、皮爾森積差相關等統計方法分析,主要的發現為:(1)出生序、家庭社經地位、父母管教方式、家庭氣氛、智力、認知風格、及學習方式,對創造力有顯著預測力。(2)家庭社經地位、父母管教方式、智力、及學習方式,對問題解決能力有顯著預測力。(3)創造力與問題解決能力有顯著的相關。(4)本研究中所修訂的「問題解決測驗」具有合宜的信度與效度,足以作為評量國內小學中、高年級學生之間問題解決能力的有效工具。