教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.郭姿蘭Subject: search.filters.subject.指標 

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    我國教育公平指標之建構
    (國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2011-11-01) 王如哲; 魯先華; 劉秀曦; 林怡君; 郭姿蘭
    本研究旨在探討教育公平的意涵及其相關理論，研覽國際教育公平指標實證研究以瞭解有關現況，希冀建構一套適於我國之教育公平指標體系，以供檢視政府實施教育公平政策成效之參考。本研究以模糊德懷術為主要研究方法，並以自編之「教育公平指標模糊德懷術問卷」為研究工具，由16位教育及教育指標專家評估各指標之重要性與可行性，運用Fuzzy Delphi 1.0版套裝軟體計算各指標之三角模糊數與反模糊化，再依研究目的設定門檻值為0.60，最後將低於門檻值之項目予以剔除。研究結果發現，問卷分析後保留的指標有95項，分別為：一、背景—社會結構層面三項；二、背景—法律制度層面七項；三、背景—個別差異層面六項；四、背景—補償措施層面九項；五、輸入—社會結構層面12項；六、輸入—法律制度層面四項；七、輸入—個別差異層面15項；八、輸入—補償措施層面八項；九、輸入—適性發展層面三項；十、過程—社會結構層面二項；十一、過程—法律制度層面二項；十二、過程—個別差異層面三項；十三、過程—補償措施層面10項；十四、過程—適性發展層面四項；十五、結果—個別差異層面一項；十六、結果—適性發展層面六項。最後，本研究歸納出三項結論，包括：一、教育公平需兼具理念及實質上的意涵；二、擬定教育公平理論架構模式做為我國教育公平指標建構之參照；三、依據教育公平理論架構模式建構出我國95項教育公平指標。同時，也提出四項建議是：一、「教育公平理論架構模式」可供政府檢視施政成效之參考；二、可參考教育公平指標項目以反思和精進教育公平政策；三、宜及早建立教育公平指標之整合性資料庫；四、可將教育公平指標用於相關利害關係人自我反省教育公平實踐之檢討。
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    我國教育公平指標之建構
    (國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2011-11-01) 王如哲; 魯先華; 劉秀曦; 林怡君; 郭姿蘭
    本研究旨在探討教育公平的意涵及其相關理論，研覽國際教育公平指標實證研究以瞭解有關現況，希冀建構一套適於我國之教育公平指標體系，以供檢視政府實施教育公平政策成效之參考。本研究以模糊德懷術為主要研究方法，並以自編之「教育公平指標模糊德懷術問卷」為研究工具，由16位教育及教育指標專家評估各指標之重要性與可行性，運用Fuzzy Delphi 1.0版套裝軟體計算各指標之三角模糊數與反模糊化，再依研究目的設定門檻值為0.60，最後將低於門檻值之項目予以剔除。研究結果發現，問卷分析後保留的指標有95項，分別為：一、背景—社會結構層面三項；二、背景—法律制度層面七項；三、背景—個別差異層面六項；四、背景—補償措施層面九項；五、輸入—社會結構層面12項；六、輸入—法律制度層面四項；七、輸入—個別差異層面15項；八、輸入—補償措施層面八項；九、輸入—適性發展層面三項；十、過程—社會結構層面二項；十一、過程—法律制度層面二項；十二、過程—個別差異層面三項；十三、過程—補償措施層面10項；十四、過程—適性發展層面四項；十五、結果—個別差異層面一項；十六、結果—適性發展層面六項。最後，本研究歸納出三項結論，包括：一、教育公平需兼具理念及實質上的意涵；二、擬定教育公平理論架構模式做為我國教育公平指標建構之參照；三、依據教育公平理論架構模式建構出我國95項教育公平指標。同時，也提出四項建議是：一、「教育公平理論架構模式」可供政府檢視施政成效之參考；二、可參考教育公平指標項目以反思和精進教育公平政策；三、宜及早建立教育公平指標之整合性資料庫；四、可將教育公平指標用於相關利害關係人自我反省教育公平實踐之檢討。