教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.鄧文章

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    國中輔導教師介入關係霸凌事件的輔導困境與策略
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 杜淑芬; 鄧文章; 陳亦鳳; Su-Fen Tu, Wen-Chang Teng, Yi-Feng Chen
    本研究探究學校輔導教師在關係霸凌事件中的輔導困境與策略。透過團體訪談，共有27 位專兼任輔導教師參與，包含22 位女性、5 位男性，平均年齡34.5 歲，教學年資8.31 年，而平均輔導年資則為5.59 年。資料收集階段共進行5 次團體訪談，每次團體約為2.5 ∼ 3 小時。資料分析採用模板主題分析進行，運用第一次逐字稿建立初步分類系統，再將資料進行分類並視需要增建或修改分類系統。研究結果：輔導教師主要的困境包括（1）關係辨識困境，何謂關係霸凌難以定義，而受害者與加害者互為霸凌循環也讓辨識困難；（2）個別輔導困境包括受害者質疑與擔心被輔導、加害者否認與抗拒輔導等；而（3）系統合作困境則包括合作導師的輔導知能與抗拒合作、以及家長情緒涉入過深導致事件的複雜化等議題。在輔導策略部分，輔導教師多採用個別輔導與系統合作雙管齊下的多元介入輔導策略。首先，輔導教師需要擱置辨識、接納關係流動特性，其次，在受害者和加害者的個別輔導工作中，同理尊重當事人主觀感受，將焦點放在修復人際關係與發展關係能力；而在系統合作中，則直接入班進行旁觀者輔導及導師或家長等重要他人系統合作諮詢，以營造有利於人際修復與關係發展的人際環境。
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    安寧護理人員面對末期病人自覺負擔現象的照護經驗探索
    (2015) 鄧文章; Teng, Wen-Chang
    本研究主要聚焦於安寧護理人員在照顧末期病人與家庭的過程中，當病人面對家人的照顧而自覺負擔時，安寧護理人員涉入這個現象裡的內在經驗與因應。 研究採立意取樣，分別於北、中、南區醫療院所，邀請4位具合作與訪談意願、能清楚描述與討論、且實際從事安寧照顧三年以上的安寧護理人員，共同參與研究。研究以詮釋學為研究法基礎，透過半結構訪談的形式，個別訪談4位護理年資5～13年的安寧護理人員，每位2～3次，每次1～1.5小時，以匯集安寧護理人員面對自覺負擔現象的照護經驗及內在感受。訪談文本資料參照沈清松、Ricoeur的策略，進行詮釋分析。 研究結論呈現出安寧護理人員所觀察的自覺負擔現象是：（一）自覺負擔是護理照顧的文化背景；（二）自覺負擔涉及關係議題，是病人對照顧依賴的主觀壓力感受；（三）自覺負擔是生理崩解而來的關係焦慮。而安寧護理人員面對自覺負擔現象的內在與因應經驗是：（一）自覺負擔的接觸，牽動安寧護理人員的自身經驗而情緒糾結；（二）奠基安寧護理人員的個人經驗而衍生獨特的因應模式；（三）情感牽動安寧護理人員的自身經驗而啟動學習動能。而從安寧護理人員與自覺負擔現象之間的關聯性來看，則是：（一）角色與自我的斷裂；（二）專業角色與內在自我的拉扯與平衡；（三）融合角色與自我的深度護理陪伴。 最後，依據研究結論提出研究限制與建議。