教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • Item
    運用芝加哥藝術教育夥伴模式進行音樂融入兒童英語學習之課程設計與實施:以增進新住民兒童之學習為焦點
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 鄭月秀; 吳筱萍; Yueh-Hsiu Cheng, Hsiao-Ping Wu
    本研究以行動研究法將音樂融入雲林縣G國小六年級假日補救班之英語科教學,針對三名新住民學童及三名一般學童進行八週的行動教學研究,透過課程計畫、行動、觀察及反思的過程,完成芝加哥藝術教育夥伴模式進行音樂融入兒童英語學習的課程設計,以增進新住民兒童之學習成效。根據教學行動研究結果發現,藝術融入課程有助於刺激新住民學童的學習能力,而音樂融入英語學習的教學實踐具有提升學童學習語言能力的良好成效。雖然藝術融入課程的功效非短期可見,但確實有效提升了教師與學生的多元能力,而藝術形式及學科課程的選擇與學生學習的程度表現則環環相扣。教學團隊從課程規劃的開始,便要進行多方的溝通、大量的探究及專業的交流才能發揮教學成效的最佳化,形成良好的教學循環。
  • Item
    運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng
    本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構,發展出藝術融入課程設計的模式理念,再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法,透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程,完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念,結合CAPE模式與大觀念統整課程模式,將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性,以及作者權的移轉性等概念,轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標,讓學童經由藝術參與的過程,提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效,進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行,得以引入並測試CAPE模式的在地化運用,提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性,做為未來相關學術和教學的實務參考。
  • Item
    運用芝加哥藝術教育夥伴模式進行音樂融入兒童英語學習之課程設計與實施:以增進新住民兒童之學習為焦點
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 鄭月秀; 吳筱萍; Yueh-Hsiu Cheng, Hsiao-Ping Wu
    本研究以行動研究法將音樂融入雲林縣G國小六年級假日補救班之英語科教學,針對三名新住民學童及三名一般學童進行八週的行動教學研究,透過課程計畫、行動、觀察及反思的過程,完成芝加哥藝術教育夥伴模式進行音樂融入兒童英語學習的課程設計,以增進新住民兒童之學習成效。根據教學行動研究結果發現,藝術融入課程有助於刺激新住民學童的學習能力,而音樂融入英語學習的教學實踐具有提升學童學習語言能力的良好成效。雖然藝術融入課程的功效非短期可見,但確實有效提升了教師與學生的多元能力,而藝術形式及學科課程的選擇與學生學習的程度表現則環環相扣。教學團隊從課程規劃的開始,便要進行多方的溝通、大量的探究及專業的交流才能發揮教學成效的最佳化,形成良好的教學循環。
  • Item
    運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng
    本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構,發展出藝術融入課程設計的模式理念,再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法,透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程,完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念,結合CAPE模式與大觀念統整課程模式,將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性,以及作者權的移轉性等概念,轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標,讓學童經由藝術參與的過程,提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效,進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行,得以引入並測試CAPE模式的在地化運用,提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性,做為未來相關學術和教學的實務參考。
  • Item
    運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng
    本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構,發展出藝術融入課程設計的模式理念,再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法,透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程,完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念,結合CAPE模式與大觀念統整課程模式,將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性,以及作者權的移轉性等概念,轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標,讓學童經由藝術參與的過程,提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效,進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行,得以引入並測試CAPE模式的在地化運用,提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性,做為未來相關學術和教學的實務參考。