教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    相輔相成?適得其反?—從導師視角看拒學問題
    (2021) 陳思羽; Chen, Sih-yu
    本研究主要在探索國中階段的導師,在面對拒學個案的處遇時,如何從對拒學問題的茫然焦慮,走向身心的安頓。導師又是如何被其信念影響,建構出對拒學問題的圖像。導師又該如何在拒學處遇的系統合作中,展現其角色價值?本研究採質性取向,分成前導研究與正式研究兩個階段。本研究之9位研究參與者乃以立意取樣的方式產生,前導研究階段2位,正式研究階段7位,為顧及理論的遷移性,取樣時盡量使研究參與者具異質性,如:性別、年資、任教學校地域……等。研究皆以半結構式深入訪談的方式,蒐集曾處理過拒學個案的國中導師的生命經驗,並使用內容分析法將所蒐集的資料,以系統性步驟進行分析,企圖建構出導師在處理拒學個案時的信念圖像。研究發現有三:一、導師在面對拒學問題時,依其心境、行為及態度的不同,大致可分為三階段—問題辨識期、策略嘗試期、心境穩定期。二、導師與系統進行合作時,會因彼此理念、立場與角色期待的不同,而引起系統衝突;互動頻繁、明確分工以及各司其職,是合作順暢的關鍵;系統間的各角色相互支持,則能緩解彼此的負向情緒。三、導師無論是否知覺被系統支持,皆會走完處遇三階段,找到心境調節策略,使身心得到安頓。此研究結果將以具邏輯性的方式呈現,使日後在進行拒學個案的系統合作時,能因理解而增加合作效能,也期待正面臨拒學處遇難題的導師,能夠知覺被同理,找到安頓心靈之道。
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    八年級數學段考試題分析研究-以新北市某中學為例
    (2017) 陳思羽; Chen, Sih-Yu
    本研究旨在依國中教育會考數學科之試題題型與命題原則,編製一份數學科學習成就測驗試題,透過測驗分析軟體進行試題分析與測驗分析,了解測驗試題之特性與學生的作答情形,做為教師改進命題技巧與補救教學之用。 本研究以新北市某中學八年級第一次段考為例,利用Tester2、ConQuest等測驗分析軟體進行古典測驗理論與試題分析理論之試題分析,探討難度、鑑別度、選項誘答力、學生能力估計值等試題特徵,分析學生作答表現及迷思概念。 整份測驗的信度值為0.86,達良好測驗信度的標準。試題分析部分,以古典測驗理論分析之選擇題平均難度為0.54,屬中間偏易;選擇題平均鑑別度為0.67,鑑別度佳。以試題反應理論分析選擇題平均難度為-0.2,屬難易適中;;在仿會考學生能力估計值方面,各班的平均值介於-0.38~0.62之間,標準差介於1.02~1.45之間在試題類型學生判定類別上,屬C&C’型學力表現落後者將近五成,急需個別之補救教學。本研究依試題分析結果,對教師往後補救教學與命題改進提出相關建議。