教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高功能自閉症兒童情緒語調的表達(2009) 陳怡如; Yi-Ru Chen摘要 本研究的目的在於比較國小高功能自閉症男童和一般年齡配對兒童情緒語調的聲學特徵和聽知覺判斷的正確率與反應時間是否有差異，以瞭解高功能自閉症兒童以口語表達情緒語調的能力。研究對象為18名台北縣市8到12歲高功能自閉症兒童，及18位性別、生理年齡配對的一般發展兒童。 採用情緒誘發故事圖卡和情緒語音示範帶兩種方式分別誘發兩組兒童自發性說話和模仿性說話的語音樣本，使用聲學分析軟體praat分析口語語句的平均基本頻率、基本頻率範圍、時長和平均振幅，以瞭解兩組兒童在情緒語調上的聲學差異，並使用E-prime軟體測量兩組兒童的情緒語調在知覺上被正確判斷的比率和反應時間。 研究結果顯示，在聲學方面，相較於一般發展兒童的表現，自閉症組自發性說話時的音調變化範圍較小，較缺乏語調的抑揚頓挫，且無法掌握「難過」情緒的時長最長、「生氣」情緒的時長最短的語調聲學特性；在模仿性說話時，其口語語句的音調較一般發展兒童低沈，且較缺乏抑揚頓挫的變化，但在時長方面則未出現異常。在知覺研判方面，自閉症組自發性說話情緒語調的整體聽知覺正確率低於一般發展兒童，其中「生氣」情緒的聽知覺正確率明顯低於一般發展兒童，「生氣」和「難過」情緒也需花更多的時間才能被一般聽話者正確辨識；在模仿性說話時，各個不同情緒類別的聽知覺正確率也都低於一般發展兒童。在兩種不同誘發作業下，自閉症組情緒語調表現的聽知覺正確率都比一般發展組差，顯示一般聽話者較難判斷自閉症兒童的情緒表達類別。 同時，對自閉症兒童來說，適當的情緒語調表達可能需要更長時間的內化與練習，不易因一次的立即聽覺示範而影響自閉症兒童情緒語調表達的可辨識度。研究結果建議針對自閉症兒童的情緒語調表達問題，設計運用不同情緒語調聲學特性的視覺化線索，以期增進自閉症兒童的情緒語調表達。Item 特殊教育學校高職部智障學生性教育實施情形與教師需求之研究(2007) 陳怡如本研究旨在瞭解目前特殊教育學校高職部智能障礙學生性教育實施情形與教師需求。探究教師在不同背景變項下，其對性教育實施情形與需求之差異。 本研究以特殊教育學校高職部合格教師為研究對象，採調查研究法，並以李克特氏五點量表設計出本研究問卷。研究者自編「特殊教育學校高職部智能障礙學生性教育實施情形與教師需求調查問卷」進行資料蒐集，內容分為「課程與教學」和「行政支援」兩個向度。以隨機方式發出297份問卷，有效回收問卷268份，回收率達93％。所得資料以平均數、標準差、 t考驗、單因子變異數分析、事後比較和皮爾遜積差相關等統計方法進行處理。所得結果略述如下： ㄧ、在性教育實施情形上，結果屬於「高」的等級。 二、在教師需求上，結果屬於「高」的等級。 三、不同背景變項方面：不同的現任職務、研習經驗與班級規 模之教師在性教育實施情形上有差異；不同教育背景教師 在性教育實施需求上有差異。 四、教育實施情形與教師需求成顯著正相關。 根據研究發現及結論，研究者提出若干建議，供相關教育主管機關、學校及未來研究之參考。Item 台灣地區國中生背景因素及中介因素與英語學業成就之關係(2007) 陳怡如; Yi-Ju Chen本研究旨在了解國中生背景因素及中介因素與英語學業成就之關係。針對吳信鳳與張鑑如(2005)所進行「提早於幼兒階段學習英語與後續英語、國文成就與能力相關研究」進行次級資料分析，研究對象人數為6898人。本研究將資料重新分為「社會資本」、「財務資本」、「英語補習」、「情意因素」四個中介變項。研究結果發現: 一、 性別與英語學業成就之關係: 國中女生英語學業成就較佳，部分係透過社會資本、英語補習、情意因素為中介產生影響，但不會透過財務資本為中介產生影響。亦即國中女生在社會關係、英語補習、情意因素比男生有利，進而影響英語學業成績，但男生及女生在出國面向上是相似的，無顯著差異。 二、 家長教育程度與英語學業成就之關係 家長教育程度越高則子女英語成績越佳，部分係透過社會資本、財務資本、英語補習、情意因素為中介產生影響。即家長教育程度越高，則子女社會關係、出國比例、英語補習、情意因素就越具優勢，進而影響英語學業成績。 三、 家長職業與英語學業成就之關係 家長職業收入越高則子女英語學業成績越佳，部分係透過社會資本、財務資本、英語補習、情意因素為中介產生影響。無收入、收入不穩、藍領階級的子女，在社會資本、財務資本、英語補習顯著低公教與專業人士的子女；收入不穩、藍領階級的子女，情意也顯著低於公教與專業人員的子女，進而影響其英語學業成績表現。 四、 居住地區都市化程度與英語學業成就之關係 偏遠山區的國中生，控制性別、家長教育程度、家長職業因素後，其英語成績則與其他地區無顯著差異。 本研究針對上述發現加以討論，並提出未來研究建議。Item 高功能自閉症兒童情緒語調的表達(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-07-??) 陳怡如; 劉惠美本研究旨在比較高功能自閉症男童和性別、年齡配對的正常發展兒童，情緒語調表達的聲學和知覺辨識特性的差異，以瞭解自閉症兒童以口語表達情緒語調的能力。以 自發唸讀故事和模仿示範語音兩種方式蒐集不同情緒語調的語料，以聲學軟體PRAAT分析口語語句的平均基本頻率、基本頻率範圍、時長和平均振幅，以瞭解兩 組兒童表達情緒語調的聲學差異，並以E-prime測量情緒語調在知覺上被正確判斷的比率和情緒類別研判的所需時間。研究發現在自發性說話時，自閉症組情緒類別的表達正確率明顯低於正常兒童，其中以「生氣」情緒的正確率最低，且聽話者必須花更多的時間才能正確辨識自閉症組所表達的「生氣」和「難過」情緒。 在聲學方面，自閉症組的情緒表達較缺乏語調起伏變化，且無法掌握「難過」時長最長、「生氣」時長最短的聲學特性。在仿說時，相較於正常發展兒童，自閉症組 的情緒類別表達正確率仍較低，且整體音調較低，較缺乏起伏變化，但在時長方面則未出現異常。結果顯示自閉症兒童對不同情緒表達的聲學特性掌握較正常發展兒 童差，在提供一次聽覺回饋的仿說情境中，其情緒語調表達仍不佳。未來研究可以嘗試以視覺策略並強調語調聲學特性的方式增進自閉症兒童對不同情緒語調的表達能力。