教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學校權力結構之研究:新制度論的觀點
    (2008) 陳文彥
    學校組織權力結構的再構是1990年代台灣教改的核心主軸之一,諸多法令的制訂與修正,均意圖對學校權力結構產生制度性的框架作用。然而法令與政策的改變,在組織場域究竟是達成了預期的政策效果,抑或僅是另一種書面文章?其中的轉化機制與結果,便成了理論面與實務面均值得探究之議題。 本研究以新制度論為理論視角,由制度的角度出發,針對四所公立國民中學之權力結構進行深入探討。研究目的有四:一、鋪陳影響學校權力結構之鉅觀制度脈絡的變遷;二、探討不同場域脈絡下個案學校權力結構的形構;三、分析不同場域脈絡下個案學校權力結構的影響;四、彙整研究所得提出學校行政革新之相關建議。為達上述研究目的,本研究採歷史分析與個案研究,首先縷析影響學校權力結構相關制度的變遷,再以四所個案學校為例,探究行動者在不同脈絡之下,如何透過策略性行動,形構出該場域權力結構的樣態,而此權力結構又對行動者與制度環境產生哪些影響。 本研究之研究發現如下: 一、學校權力結構鉅觀制度之變遷可區分為「行政專權期」、「改革鬆綁期」與「多元互動期」三個階段。 二、學校權力結構制度面的重大轉折,是解嚴後體制外的中上階級取得政治機會所發動及主導。 三、目前學校權力結構就制度面而言是一種軟性的制度,地方與學校層級的行動者擁有較大的策略運用空間。 四、學校權力結構是上層制度環境下,場域脈絡與行動者互動的結果。 五、學校權力結構的樣態有其脈絡性及多元面向。 六、學校權力結構的影響因樣態之不同而有差異。 七、學校權力結構的影響受行動者認知及組織規模所中介。 最後,本研究根據研究發現提出相關建議,提供主管教育行政機關、學校相關人員,以及後續研究之參考。
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    教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 潘慧玲; 陳文彥; Hui-Ling Pan; Wen- Yan Chen
    本研究以教師專業發展評鑑如何帶動組織學習為主要焦點,選擇具有教師評鑑多年實施經驗,且能在學校革新思維下推動教師評鑑的一所高中,進行個案研究。研究結果顯示:一、個案學校教師專業發展評鑑是在具危機意識的學校脈絡下循序地全面推動;二、個案學校教師專業發展評鑑係透過評鑑結果與過程牽動個人、團隊與組織層次的學習;三、個案學校教師專業發展評鑑促動組織學習的機制,來自其方案活動參與性與透明化的特質,以及透過E 化儲存組織知識的做法;四、帶動個案學校組織學習的促進因素,與其組織脈絡、校長領導及推動策略有關,障礙因素則來自時間與考績壓力及組織政治的考量。最後,本研究並根據研究結論,針對運用教師專業發展評鑑促進組織學習提出建議。
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    校長促進教師專業學習的槓桿:校長學習領導對教師課堂教學研究影響之中介模式分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-09-??) 潘慧玲; 陳文彥; Hui-Ling Wendy Pan, Wen-Yan Chen
    在十二年國教新課綱即將啟動的脈絡下,了解校長如何促使教師進行課堂教學研究,以讓教師每年公開授課的規範,得以發揮其專業學習的實質功能,甚具重要性。基此背景,本研究採問卷調查法,以臺灣本島公立國中為母群,探討校長學習領導對教師專業學習之影響路徑。在以課堂教學研究作為教師專業學習之指標,以及教師學習領導與教師效能感作為中介變項下,運用結構方程模式進行中介模式分析。研究結果顯示,校長學習領導與教師學習領導、效能感和課堂教學研究在學校現場均有中上程度的表現;校長學習領導對於教師課堂教學研究的影響強度,不若教師學習領導與教師效能感來得大;校長學習領導對教師課堂教學研究的影響被部分中介,其影響力主要透過教師學習領導與教師效能感而發揮。此研究結果指陳了教師學習領導的實踐與教師效能感的提升,是校長帶動教師願意持續學習的重要槓桿。
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    國立附設實驗國民小學試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑報告
    (2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 張硯凱
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    苗栗縣及彰化縣97 學年度試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑報告
    (2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 張硯凱
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    教育部試辦中小學教師專業發展評鑑之後設評鑑諮詢輔導及執行計畫報告
    (2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 林欣姿; 沈舒婷
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    教師專業發展評鑑的後設評鑑
    (2009-12-01) 潘慧玲; 鄭淑惠; 陳文彥
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    教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 潘慧玲; 陳文彥; Hui-Ling Pan; Wen- Yan Chen
    本研究以教師專業發展評鑑如何帶動組織學習為主要焦點,選擇具有教師評鑑多年實施經驗,且能在學校革新思維下推動教師評鑑的一所高中,進行個案研究。研究結果顯示:一、個案學校教師專業發展評鑑是在具危機意識的學校脈絡下循序地全面推動;二、個案學校教師專業發展評鑑係透過評鑑結果與過程牽動個人、團隊與組織層次的學習;三、個案學校教師專業發展評鑑促動組織學習的機制,來自其方案活動參與性與透明化的特質,以及透過E 化儲存組織知識的做法;四、帶動個案學校組織學習的促進因素,與其組織脈絡、校長領導及推動策略有關,障礙因素則來自時間與考績壓力及組織政治的考量。最後,本研究並根據研究結論,針對運用教師專業發展評鑑促進組織學習提出建議。