教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.陳淑惠

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    一位幼教教師同儕互動之自我敘說
    (2016) 陳淑惠; CHEN, SHU-HUI
    本研究旨在敘說身為教師的我與同儕互動的歷程，藉此探討同儕互動的酸甜苦辣、所遭遇的挑戰，以及面對這些挑戰之因應策略。 本研究採敘說研究的取向，以在幼兒園服務二十餘年的我為研究主體，自我敘說職涯歷程中與同儕在教學上與行政上互動的經驗點滴。期待藉由自我故事的敘說，重新認識自己，以從中得到成長與省思，俾使在教育專業的建構中蓄積前進的力量。同時藉由我的敘說讓大家知道我在同儕互動歷程中面對不同的挑戰時，我是如何去調適自己，如何與同儕溝通以及採取不同的因應策略。本研究主要資料來源為自己的教學日誌、省思札記以及與他人的非正式訪談。本自我敘說研究發現如下：（一）遇到與同儕理念不合時，我會以積極傾聽、包容與同理的態度主動與對方溝通問題。（二）在我與同儕之間的溝通與協調無法達成一致共識後，我不會刻意去碰觸彼此之間的相異點。（三）因為搭班對象頻繁更換，使我經常花費許多時間與對方磨合，但我會尊重她們不同的教學理念。（四）擔任主任行政工作時，我會以同理心主動調和教師與行政人員的立場差異，並盡可能給予同儕們較多的教學自主空間。 以前的我與同儕搭班時常忽略了事前與對方的相互瞭解與溝通，就容易在事事後產生許多心理疙瘩。現在的我認為，同儕的「衝突」對幼兒園教師來說是一個成長的機會，讓我重新檢視彼此的互動關係，反思自己的不足，並與對方重新取得共識與包容。藉由自我敘說，我分享我透過向對方坦露自己感受、同理對方、溝通與協調，進行同儕互動，以降低衝突之發生，共同促進教學理想的實踐。期待此研究可以提供幼教工作者的參考與啟發。
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    國小家長版網路成癮量表之編製及其信效度分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 林青穎; 王智弘; 陳淑惠; 劉淑慧; 柯志鴻; Ching-Ying Lin; Chih-Hung Wang; Sue-Huei Chen; Sue-Huei Liu; Chih-Hung Ko
    本研究旨在編製國小家長版網路成癮量表，並檢視其信、效度。量表編製主要參採「陳氏網路成癮量表」與「陳氏網路成癮量表兒童版」之架構，並參考相關文獻和專家建議。研究包含二階段，第一階段取樣自桃園縣和高雄市360 對國小高年級學童及其家長，結果顯示：（一）信度方面，家長版網路成癮量表各範疇的Cronbach's α 值為 .83 - .91，家長版網路成癮量表包含核心症狀、人際與健康問題、時間管理問題三個子構念，總解釋變異量64.73%。（二）效度方面，家長版與兒童版中度相關；驗證性因素分析結果顯示絕對與精簡指數符合標準（RMSEA = .08、GFI = .76、SRMR = .02、IFI = .94、NNFI = .93、NFI = .90、CMIN/df = 2.25、PNFI = .80）。第二階段取樣自桃園縣178 位國小中低年級兒童之家長，結果顯示網路使用高風險與年級、家長婚姻現況、兒童一週上網的時間有正相關。根據信度與效度的結果，本量表具有可接受的信度及效度，本文亦針對測驗應用及後續研究提出建議。
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    北部高中職學生網路沈迷模式之徑路分析研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 韓佩凌; 鄔佩麗; 陳淑惠; 張郁雯; PAY-LING HARN; PEI-LI WU; SUE-HUEI CHEN; YU-WEN CHANG
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    以常態混組模型討論書籤標準設定法對英語聽讀基本能力標準設定有效性之輻合證據
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 吳毓瑩; 陳彥名; 張郁雯; 陳淑惠; 何東憲; 林俊吉
    本研究旨在探討書籤標準設定法（簡稱書籤標定法）應用於2005年台灣學生學習成就資料庫（TASA, Taiwan Assessment of Student Achievement）中之「英語文學習成就評量」的英語聽讀基本能力標準設定（Standard Setting）的判斷歷程，以及所判斷結果之輻合證據的有效性。研究樣本有10101名小六學生，分層抽樣自全台各地，施測方式採取平衡不完全區塊設計 （Balanced Incomplete Block Design），將70個聽與讀的題目設計成6個40題組成的題本。書籤標定法標準設定會議由十三位專家（七位學科內容教授、三位測驗教授、以及三位英語 專家教師）組成，會中共識設一切分點（Ө=-0.57），通過組學生佔全體72.9%。本研究利用常態混組模型（normal mixture model）之計量模式結果作為書籤標定法有效程度的輻合證據（convergent evidence），其估計的切分點（Ө=-0.40）與專家設定的分類結果達到 .87之Kappa一致性。文末研究者提出實務使用上以及理論上的討論議題。