教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    占星學習者的自我轉化學習歷程
    (2020) 陳相如; Chen, Hsiang-Ju
    科技進步的理性時代,被視為偽科學的占星持續流行,臺灣有相同的狀況。現今針對占星學流行現象的學術研究多採取社會學或心理學取向,社會學取向的實證研究指出,占星學能安撫不確定性帶來的不安全感,心理學取向則發現閱讀每日星座運勢提供的資訊,確實會影響個人的認知。 本研究從占星學的流行現象觸發研究動機。面對不安定狀態,認識自我是第一步,定義自我、自我增能、達成自我轉化是成人學習的重要目標,更是啟動成人學習的關鍵動機。故本研究意圖瞭解:成人學習者在學習占星學的過程中自我轉化過程。以轉化學習理論與自我轉化為理論框架、半結構的訪談大綱蒐集研究資料,紮根理論的研究方法進行資料分析,在英國占星教育機構Faculty of Astrological Studies招募研究參與者進行實證研究。本研究共訪談10位占星學習者,分析其興起占星學習的背景脈絡、占星學習過程中觸發自我轉化的工具或方法、占星學習過程中自我轉化的歷程及自我轉化的成果。本研究有以下發現: 一、 占星專欄的內容未能說服多數研究參與者,占星學習者投入占星學學習前大多不相信星座,實際獲得解讀星盤觸發研究參與者的學習動機,而願意付費學習占星學的動機與學習有效性有關。 二、 占星學符碼提供的自我知識意義觀點是自我轉化的核心,星盤解讀是促進占星學習者持續自我批判反思的工具。 三、 研究歸納出占星學習者的自我轉化三階段歷程,包括:自我萌芽階段、自我轉化階段,以及持續探索自我階段。 四、 自我轉化後獲得2組4項自我轉化成果,2組成果都含括個人自我與社會自我,包括:個人自我的「成為更好的自己」與社會自我的「更開放的人我關係」,與個人自我的「生命回歸自我掌控」與社會自我的「賦權後期待迎接挑戰」。 依據研究結果有4項貢獻,包括:理論面連結精神分析取向與心理批判取向之轉化學習脈絡,以及研究結果拓展自我轉化的可能性、解釋當代占星學可瞭解自我與開啟機會的原因,應用面發現當代占星學技術可作為自我調控的工具的方法。 本研究依據研究結果,對成人教育實務與成人學習者分別提出建議。成人教育實務有4點建議,包括:成人教育需重視學習成效、轉化學習課程應提供新的意義觀點、意義觀點轉化後仍須有相應的轉化學習活動,以及重視成人在生涯轉換期更需要心理層面的支持。針對成人學習者有4點建議,包括:成人需覺知重複出現的生命主題、善用反思工具探索歸納過往經驗、意義觀點轉化後需以行動學習新的觀點,以及善用反思工具作為調節。相關研究結果提供成人教育相關機構與成人教育者參酌討論。