教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    BRR-CAT對能力估計與測驗焦慮之影響
    (2009) 陳麗如; Chen, Li-Ju
    傳統電腦化適性測驗(computerized adaptive test; CAT)中,提供分區式的回溯 (Block-Review;BR)機制,可給予受試者修正誤解題意、輸入錯誤及計算錯誤的機會,有助受試者發揮其部分知識,展現最大能力表現,亦滿足受試者對回溯及改答機會的需求,舒緩其因無法回溯及改答而引發的挫折與焦慮。然而,受試者改答後,隨之改變的作答反應(response pattern)可能會形成不合理的情況,進而影響能力重新估計的結果。受試者改答後,於變動的作答反應中加入重排程序(rearrangement procedure),調整為合理的作答反應是否可行?重排後的作答反應是否增加受試者能力重估計的精確度?皆為BR-CAT中待解決的問題。 本研究旨在提出於BR-CAT中加入作答反應重排程序(rearrangement procedure)之可行性,及探究分區重排式CAT(BRR-CAT)對受試者能力估計之精確度與效率,以及測驗焦慮之影響。第一階段模擬實驗,比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT於能力估計值、測驗標準誤及施測長度的差異情形。研究結果顯示,與傳統CAT相比,當受試者為中高能力考生,BRR-CAT和BR-CAT演算法測得的能力估計值更為接近受試者的真實能力值,而測量標準誤(standard error, SE)則無顯著差異。此外,當測驗結束條件較寬鬆時(例SE .35), BRR-CAT和BR-CAT之施測長度與CAT無顯著差異。第二階段為實徵實驗,即依模擬研究結果,建置BRR-CAT、BR-CAT與CAT之線上測驗系統,蒐集真實受試者之作答反應及測驗焦慮資料,比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT對受試能力估計及測驗時間的差異情形,以及受試者對測驗焦慮的反應狀況。資料分析結果顯示,與CAT和BR-CAT相較,BRR-CAT演算法測得的能力估計值與SE皆無顯著差異,而接受BRR-CAT和BR-CAT時,學生的擔心和緊張程度較低。
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    大專校院身心障礙學生生活困擾與資源運用之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-11-??) 陳麗如
    本研究以自編之大專校院身心障礙學生生活問卷為工具進行調查研究,主要目的在探討大專校院身心障礙學生之生活困擾及資源運用情形,並期望了解對身心障礙學生生活困擾之預測因素。研究共調查來自81 所大專校院的640 位身心障礙學生樣本,結果發現:(1)整體而言大專身心障礙學生具有高的生活困擾;(2)在細項生活困擾的部分依不同障礙類別及障礙程度等條件而有不同的困擾情形;(3)資源運用情形以人力協助資源之取得較理想,在行政/機構資源及心理/物質資源則顯得欠缺,但卻是預測學生生活困擾之重要項目;(4)在基本條件變項中,以入學管道、障礙類別及障礙程度對生活困擾預測最顯著。本研究最後提出教師與相關專業人員對大專身心障礙學生在就學期間的輔導建議。