教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item BRR-CAT對能力估計與測驗焦慮之影響(2009) 陳麗如; Chen, Li-Ju傳統電腦化適性測驗(computerized adaptive test; CAT)中，提供分區式的回溯 (Block-Review；BR)機制，可給予受試者修正誤解題意、輸入錯誤及計算錯誤的機會，有助受試者發揮其部分知識，展現最大能力表現，亦滿足受試者對回溯及改答機會的需求，舒緩其因無法回溯及改答而引發的挫折與焦慮。然而，受試者改答後，隨之改變的作答反應(response pattern)可能會形成不合理的情況，進而影響能力重新估計的結果。受試者改答後，於變動的作答反應中加入重排程序(rearrangement procedure)，調整為合理的作答反應是否可行？重排後的作答反應是否增加受試者能力重估計的精確度？皆為BR-CAT中待解決的問題。 本研究旨在提出於BR-CAT中加入作答反應重排程序(rearrangement procedure)之可行性，及探究分區重排式CAT(BRR-CAT)對受試者能力估計之精確度與效率，以及測驗焦慮之影響。第一階段模擬實驗，比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT於能力估計值、測驗標準誤及施測長度的差異情形。研究結果顯示，與傳統CAT相比，當受試者為中高能力考生，BRR-CAT和BR-CAT演算法測得的能力估計值更為接近受試者的真實能力值，而測量標準誤（standard error, SE）則無顯著差異。此外，當測驗結束條件較寬鬆時(例SE .35), BRR-CAT和BR-CAT之施測長度與CAT無顯著差異。第二階段為實徵實驗，即依模擬研究結果，建置BRR-CAT、BR-CAT與CAT之線上測驗系統，蒐集真實受試者之作答反應及測驗焦慮資料，比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT對受試能力估計及測驗時間的差異情形，以及受試者對測驗焦慮的反應狀況。資料分析結果顯示，與CAT和BR-CAT相較，BRR-CAT演算法測得的能力估計值與SE皆無顯著差異，而接受BRR-CAT和BR-CAT時，學生的擔心和緊張程度較低。Item 臺北市某區三高個案規律健走的行為意圖研究-計劃行為理論之應用(2010) 陳麗如; CHEN, LI-JU本論文旨在運用Ajzen的計畫行為理論架構，以臺北市某區三高個案來預測規律健走運動之意圖。 研究對象為臺北市某區健康服務中心收案的三高個案為母群體，男生64人女生128人，平均年齡63歲，有效樣本共192位。本研究使用兩項研究工具，先採用開放式引導問卷，再依據開放式引導問卷結果編制成結構式問卷。以SPSS統計套裝軟體進行分析，研究結果顯示如下：（1）本研究對象未來一個月內有規律健走意圖者占整體76%。（2）知覺行為控制和健走意圖的相關最高，其次為主觀規範和態度（3）規律健走的知覺行為控制、態度、主觀規範整體解釋變異量為58%，知覺行為控制能有效預測而態度、主觀規範無法預測規律健走意圖。 對於三高個案健走運動是適合積極推動的規律運動，但研究對象即使對健走運動持有正向的態度並且願意依從重要他人及團體意見，最終要從事規律健走運動主要還是和個人是否能掌控影響因素而定。 關鍵字：三高、規律健走、計劃行為理論Item 科技新貴的塑身課程—從ACM/IEEE CC2001探討大學資訊科系之課程規劃(國立臺灣師範大學, 2007-04-01) 何榮桂; 陳麗如; 吳正己; Ho, Rong-Guey; Chen, Li-Ju; Wu, Cheng-Chih「綠色矽島」係臺灣發展之願景。隨著社會對資訊人才需求孔急與「科技新貴」高收入趨勢，促使臺灣的大學院校普遍設立資訊科系，也因而吸引眾多學子將其視為大學入學的首要志願之一。大學資訊學系是培育資訊專才的搖籃，其課程規劃及內容對人才素質和國家競爭力皆有重大影響。本文首先概述ACM和IEEE 公布之Computing Curricula 2001（CC2001），其次列舉國內外著名大學的資訊科系課程與特色，並比較其異同。最後探討CC2001 和國外大學資訊科系專業課程對我國資訊科系課程發展之啟示，俾供資訊科學相關領域教師與各界參考。Item 國民小學的電腦整合教學－以五年級自然科學課程為例(國立臺中高級家事商業職業學校, 1997-01-01) 陳麗如; 吳正己; 何榮桂Item 高中職特殊教育學校(班)學生離校轉銜服務之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2001-02-??) 陳麗如; 王文科; 林宏熾本研究主要目的在探討高中職特殊教育學校（班）學生離校轉銜服務需求與服務取得的現象。研究首先以質的處理出發，經過量的分析編製研究工具，發現轉銜服務內涵共包括八個因素。經分層抽樣取得202位受訪者進行調查研究，所得資料經次數分配、單因子變異數分析、及逐步迴歸等統計分析發現結果如下：(1)研究顯示臺灣地區高中職特殊教育學校班學生，之離校轉銜服務需求具有普遍偏高的現象，而轉銜服務的取得則有偏低的現象；(2)離校轉銜服務之差異情形：(a)離校已否、障礙類別、合作模式，在學生之多項轉銜服務需求具有顯著差異；(b)離校已否、障礙類別、障礙程度、就業經驗、居住城鄉、ITP運作及合作模式，在學生之多項轉銜服務取得具有顯著差異。(3)預測轉銜服務的情形：(a)預測轉銜服務需求之預測變異量由.12到.26；(b)預測轉銜服務取得之預測變異量由.14到.32。本研究最後並針對結果，提出對身心障礙學生轉銜教育與輔導，及進一步研究之建議。Item 臺灣地區國民中小學學習障礙學生學習行為特徵之差異研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-09-??) 孟瑛如; 陳麗如本研究主要的目的在藉由臺灣地區國民中小學不同特質學生學習行為特徵之差異現象，比較了解學習障礙學生之特質表現。本研究以「國民中小學學習行為特徵檢核表」為工具，分二類群體進行探討，第一類乃以常態群體特質分配為依據，分層抽取受試者共1,527個樣本，其中含登記為學習障礙學生共84名。第二類乃以174位學習障礙學生為對象進行探討。結果發現就不同性別、就讀階段別、年級、障礙類別、區域、城鄉、社經地位而言，臺灣地區學習障礙學生與常態群體學生之學習行為特徵表現並不一致。並且與常態群體比較之下，學習障礙學生之學習問題較可能導因於生理因素，受外在條件之影嚮較小。本研究最後並由研究結果發現，提出在學習障礙學生之教育與輔導上之具體建議。Item 大專校院身心障礙學生生活困擾與資源運用之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-11-??) 陳麗如本研究以自編之大專校院身心障礙學生生活問卷為工具進行調查研究，主要目的在探討大專校院身心障礙學生之生活困擾及資源運用情形，並期望了解對身心障礙學生生活困擾之預測因素。研究共調查來自81 所大專校院的640 位身心障礙學生樣本，結果發現：（1）整體而言大專身心障礙學生具有高的生活困擾；（2）在細項生活困擾的部分依不同障礙類別及障礙程度等條件而有不同的困擾情形；（3）資源運用情形以人力協助資源之取得較理想，在行政/機構資源及心理/物質資源則顯得欠缺，但卻是預測學生生活困擾之重要項目；（4）在基本條件變項中，以入學管道、障礙類別及障礙程度對生活困擾預測最顯著。本研究最後提出教師與相關專業人員對大專身心障礙學生在就學期間的輔導建議。