教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教科書審定委員對教科書設計的關注焦點探討:以國小中年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 塗宥騏; 陳麗華; Yu-Chi Tu, Li-Hua Chen
    本研究旨在探討國小社會教科書審定委員對教科書設計的關注焦點。研究對象及方法有二:一是以內容分析法,探討2010至2011 年國小中年級社會教科書審查意見所呈現的對教科書設計的關注焦點,總共分析翰林、康軒、南一等三個版本,每個版本有四冊、共計12冊的審查意見。其三是訪談?去,對象為2010至2011年的國小中年級社會領域審定委員五位,探討其在執行審查工作時,在教科書設計方面的關注焦點、原因、背後的審查原則,以及影響其對教科書關注面向的因素。本研究發現,審查意見及審定委員對教科書設計的關注焦點具一致性,大抵上最關注教科書的文本設計及圖表設計,最不關注版式設計。此外,檢視其關注焦點的共通思維發現,其背後的審查原則為重視教材的正確性、文句易懂流暢、提升高層次思考,以及多元且平衡的觀點。
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    建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究
    (國立教育研究院籌備處, 2011-03-01) 黃文定; 董秀蘭; 李麗玲; 陳麗華
    近年來,隨著九年一貫課程的實施,學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視,雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加,然而,針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」,在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」,而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位,並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的,本文採用文獻分析法,參考英國《學科領導者國家標準》,以定位社會領域領導教師的角色及其任務,並根據任務性質將任務分成四種類型,由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能,再轉化應用相關理論及英國該標準,發展各面向的要素。 根據本文的分析,我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務,社會領域領導教師應具備三維知能(共十三要素): 1. 領導知能:含知識、技能、特質; 2. 精進知能:含專業成長、評鑑、研究; 3. 課程與教學知能:含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。
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    教科書審定委員對教科書設計的關注焦點探討:以國小中年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 塗宥騏; 陳麗華; Yu-Chi Tu, Li-Hua Chen
    本研究旨在探討國小社會教科書審定委員對教科書設計的關注焦點。研究對象及方法有二:一是以內容分析法,探討2010至2011 年國小中年級社會教科書審查意見所呈現的對教科書設計的關注焦點,總共分析翰林、康軒、南一等三個版本,每個版本有四冊、共計12冊的審查意見。其三是訪談?去,對象為2010至2011年的國小中年級社會領域審定委員五位,探討其在執行審查工作時,在教科書設計方面的關注焦點、原因、背後的審查原則,以及影響其對教科書關注面向的因素。本研究發現,審查意見及審定委員對教科書設計的關注焦點具一致性,大抵上最關注教科書的文本設計及圖表設計,最不關注版式設計。此外,檢視其關注焦點的共通思維發現,其背後的審查原則為重視教材的正確性、文句易懂流暢、提升高層次思考,以及多元且平衡的觀點。