教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 理財教育融入國小課程之策略與實施之研究(2009) 黃劍華本研究旨在探究理財教育融入國小課程的策略與實施，以供未來推動國小理財教育以及進行相關研究的參考。首先是綜合國外國小理財教育課程內涵、理財教育專家以及我國國小教師的意見，建構出適合我國國小階段實施的理財教育課程內涵﹔其次是透過問卷，以立意抽樣的方式，調查我國國小教師對理財教育的認知與需求﹔最後則是透過實驗教學來探討在國小階段實施理財教育的成效。 本研究主要的發現如下： 壹、在國小理財教育課程內涵之建構方面 研究者從理財知識、理財技能與理財態度三個面向，分成低年級、中年級與高年級 三個階段，建構我國國小理財教育課程內涵： 一、低年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等10項理財教育主題及14項能力指標。 二、中年級：包含金錢的意義、金錢的由來、金錢的功用、所得、儲蓄、消費行為、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等11項理財教育主題及19項能力指標。 三、高年級：包含金錢的意義、金錢的由來、所得、儲蓄、稅賦、投資、消費行為、金融組織、金錢的使用、金錢的保管、做決策、理財責任、倫理關懷等13項理財教育主題及31項能力指標。 貳、在國小教師對理財教育的認知與需求方面 研究者以自編之「國小教師理財教育之認知與需求調查問卷」，採立意抽樣的方式抽取我國24個縣市共43所國民小學共456位教師進行調查研究，共獲致以下結論： 一、國小教師對理財教育的觀點 （一）在國小階段實施理財教育是有其必要性的，而且國小學生是有能力學習理財教育的相關課程內容。 （二）國小學生學習理財教育的相關內容之後，可以幫助他們做出明智的理財決策﹔也有助於適應日益複雜的生活環境。 （三）教育當局並沒有重視國小理財教育，而現行的教科書也沒有提供充足的理財教育相關教材。 （四）以融入方式來實施國小理財教育較為恰當。 （五）應該將理財教育納入能力指標之中，以作為課程設計時的參考。 （六）國小理財教育的實施有助於其他學科的學習。 二、國小教師對理財教育各能力指標之重要程度的觀點 （一）各項能力指標對學生未來的生活都具有相當程度的重要性。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之重要程度的看法，並無明顯的差異。 三、國小教師對理財教育能力指標之了解程度 （一）教師對各項能力指標具有一定程度的了解。 （二）教師對「理財知識」、「理財技能」及「理財態度」三方面能力指標之了解程度，並無明顯的差異。 （三）教師對理財教育能力指標的了解程度與重要性看法之間存在著顯著的中度正相關性。 參、國小理財教育實施之成效方面 研究者以任教學校之五、六年級各兩班進行實驗教學，教學前後分別以研究者自編之「國民小學高年級學生理財觀調查問卷」進行施測，並於全部課程實施完畢後，針對參與實驗教學的四位教師與部分學生進行訪談，研究所獲致的結論如下： 一、學生「理財觀」前後測結果之量化分析 （一）每一項理財教育主題的後測結果都高於前測結果，而且都達到顯著差異的水準，顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生的理財觀念是具有相當成效。 （二）透過理財教育的實施，對學生整體的理財觀念的提昇是相當有效的。 （三）理財教育相關課程對五、六年級學生並不會造成學習上的困擾。 （四）在接受理財教育相關課程之後，學生對理財教育課程展現了相當濃厚的學習意願。 二、學生訪談結果分析 （一）能熱烈參與教學活動。 （二）更能妥善規劃零用錢的使用及珍惜物品。 （三）能將理財知識與技能應用在日常生活之中。 （四）能知道承擔理財責任的重要性。 三、教師訪談結果分析 （一）理財教育課程的實施對學生有很大的幫助，且不會造成教學上的困擾。 （二）將理財教育課程融入社會學習領域中實施，是最可行的做法。 （三）透過理財教育課程的實施，對教師本身的理財觀念也有相當大的幫助。 最後，根據上述研究結論，對教育主管機關、學校行政單位、教育工作者、學生家長及後續研究者參考。 關鍵字：理財素養、理財教育、課程內涵、國小理財教育Item 臺灣地區中小學理財教育課程綱要建構之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華; 饒玉屏; 呂啟民在知識經濟與全球化時代，現代公民具備正確的理財素養非常重要。因此，有必要從小實施理財教育。本研究採取文獻分析、問卷調查等方法。深入蒐集與分析國內外有關資訊，並針對理財教育課程綱要與內涵等相關問題，進行臺灣地區中小學各階段理財教育能力指標實施年段之有關研究分析。本研究發現教師對理財教育能力指標之了解程度與重要性看法間有顯著之相關性。未來可以經由各項研習等管道，使教師能深入的了解各項能力指標中所蘊含的理財概念。也發現可以將理財教育課程綱要分成理財知識、理財技能與理財態度三個面向，數個理財教育主題，並且研究與整理出適合中小學各學習階段之各項理財教育能力指標，進一步再分別建構出適合臺灣地區之「國小理財教育課程綱要」與「中學(國、高中)理財教育課程綱要」，以及適當課程或科目與教學單元。是以，未來各有關教師可以採取融入教學法，適時融入於我國中小學各學習階段之有關課程中教學，使學生具備正確的理財素養。最後，由我國中小學教師對中小學理財教育之觀點分析可知，在中小學階段推展理財教育有其必要性及可行性。所以，本研究認為非常必要於中小學之學習階段培育建立正確與適合之理財素養。Item 理財教育融入國小課程教學成效之研究(國立金門技術學院( 國立金門大學), 2010-01-01) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華本研究進行理財課程在國小實施之實驗教學，目的在研發教材、教學策略與教學計畫，以瞭解課程如何能有效之實施及其影響因素。根據文獻探討顯示，在學校教導理財教育開啟了為學童準備好成為有能力的消費者與家庭資產管理者的過程。而透過學校的課程，例如數學、社會等科目傳遞理財教育之概念，則提供了教導學生理財技能更有效之方法。此等策略為理解理財概念提供了一個情境，增強了原數學、社會等科目之教導，使理財教育較不易因為預算或資源稀少的理由而被排擠於學校課程之外。而且，本研究以臺北縣某國小之五、六年級各兩班進行實驗教學，教學前後分別以研究者自編之「國民小學高年級學生理財觀調查問卷」進行施測，並於全部課程實施完畢後，針對參與實驗教學之四位教師與部分學生進行訪談。 研究結果發現：對五、六年級學生提供理財教育之相關課程並不會造成學習上的困擾，反而有助於所融入之其他學科的學習。而將理財教育課程融入社會學習領域中實施，是最可行之做法。至於學生「理財觀」前、後測結果之量化分析顯示，每一項理財教育主題之後測結果都高於前測結果，而且都達到統計顯著差異的水準。顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生的理財觀念與理財素養是具有相當成效的。Item 臺灣地區中小學理財教育課程綱要建構之研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-01) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華; 饒玉屏; 呂啟民Item 臺灣地區公立國小高年級學生經濟知識之評量(國立臺中師範學院(國立臺中教育大學), 2002-07-01) 黃美筠; 黃劍華經濟教育是現代公民養成教育中重要的一環，其目的不僅是教導學生熟悉各種經濟概念而已，還要使學生學會思考、分析、判斷以及做決策的原則。 國民小學是我國義務教育的起點，對於學生的日後學習有相當大的影響，此時若能實施適當的經濟教育，將為學生更高階段的學習奠定良好的基礎。而多年來不少實證研究證明小學生己有學習經濟概念的能力，我國的教育決策者也理解到經濟教育在小學紮根的重要性，自民國78年起現行國民小學的社會科課程中，即增強了許多國民生活必需的經濟教材。學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來做為最佳的判斷。緣此，本研究擬以公立國小高年級學生為對象，採用問卷調查法評估他們對經濟概念的基本瞭解與認知層次，並評估所研究的學生個人、家庭和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽樣17所公立國民小學。再採叢集取樣34班，有效樣本共1232名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為基本經濟學測驗(Basic Economics Test，BET)，每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，亦蒐集學生相關背景資料，以瞭解影響學生經濟知識認知的個人、家庭及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的基本經濟學測驗平均分數為15.71，而標準差為4.03。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區國小高年級學生答對百分比最高的是「總體」經濟概念，其次為「基本」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「理解」層次，表現最差的則為「應用」層次。 四、臺灣和美國國小學生在經濟知識平均分數和四項內容類目及三個認知層次的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為差。 五、逐步多元回歸分析顯示，有八項變項可解釋臺灣國小高年級學生基本經濟學測驗分數的變異情形。其中最佳預測變項為「智育成績」，其他共同解釋基本經濟學測驗分數的顯著預測變項為：就讀年級、性別、智力測驗成績、閱讀書報情形、收看（聽）新聞報導情形、國內旅遊情形、家庭經濟情況。Item 臺灣地區中小學理財教育課程綱要建構之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華; 饒玉屏; 呂啟民在知識經濟與全球化時代，現代公民具備正確的理財素養非常重要。因此，有必要從小實施理財教育。本研究採取文獻分析、問卷調查等方法。深入蒐集與分析國內外有關資訊，並針對理財教育課程綱要與內涵等相關問題，進行臺灣地區中小學各階段理財教育能力指標實施年段之有關研究分析。本研究發現教師對理財教育能力指標之了解程度與重要性看法間有顯著之相關性。未來可以經由各項研習等管道，使教師能深入的了解各項能力指標中所蘊含的理財概念。也發現可以將理財教育課程綱要分成理財知識、理財技能與理財態度三個面向，數個理財教育主題，並且研究與整理出適合中小學各學習階段之各項理財教育能力指標，進一步再分別建構出適合臺灣地區之「國小理財教育課程綱要」與「中學(國、高中)理財教育課程綱要J '以及適當課程或科目與教學單元。是以，未來各有關教師可以採取融入教學法，適時融入於我國中小學各學習階段之有關課程中教學，使學生具備正確的理財素養。最後，由我國中小學教師對中小學理財教育之觀點分析可知，在中小學階段推展理財教育有其必要性及可行性。所以，本研究認為非常必要於中小學之學習階段培育建立正確與適合之理財素養。Item 臺北地區國民小學高年級學生經濟知識之評量(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 黃劍華本研究旨在瞭解臺北地區國民小學高年級學生對經濟知識的理解情況；並探究影響學生對經濟知識理解的因素，以做為提升國小經濟教育的參考。 本研究首先透過文獻之分析，確認國小階段經濟教育的必要性及可行性；並進而檢視我國國小階段經濟教育課程設計的優劣。然後再採用調查研究法，以臺北地區國民小學高年級學生為研究對象；以自行翻譯之基本經濟學測驗(BET)為研究工具抽樣高年級學生680人為有效樣本，進行實徵研究。本研究獲致之主要結果如下：(一) 我國國小階段之經濟教育課程的設計與安排大多不符合兒童經濟認知的發展。(二) 學生對基本經濟學測驗平均答對題數為15.88題，答題正確率為54.8%；表現不如美國同年級學生，而且有顯著的差異。(三) 學生對各類別經濟概念的理解以「總體經濟概念」理解最好，其次為「基本經濟概念」、「個體經濟概念」而對「國際經濟概念」的理解最差。(四) 學生對各認知階段試題的理解，依序為「知識階段」、「理解階段」、「應用階段」，與布魯姆認知發展層次相吻合。(五) 六年級學生對經濟知識的理解優於五年級學生，而且有顯著差異。(六) 智力較優異之學生對經濟知識的理解優於智力較差者，而且達到顯著差異。(七) 智育成績較佳之學生對經濟知識的理解優於智育成績較差之學生，而且存在顯著差異。(八) 不同「閱讀書報情形」、「收看（聽）新聞報導情形」、「和他人討論時事情形」對學生經濟知識識之理解有顯著的影響，較常從事這三項行為者對經濟知識的理解比較好。(九) 較常從事國內旅遊之學生對經濟知識的理解優於較少從事國內旅遊的學生，而且有顯著差異。(十) 父母親之教育程度對子女經濟知識的理解有顯著影響，父母親教育程度在中學以者，其子女對經濟知識有較佳的理解。(十一) 家庭經濟情況較好的學生對經濟知識的理解優於家庭經濟情況較差之學生，而且達到顯著差異。(十二) 學校所在地、性別及國外旅遊經驗等三項因素對學生經濟知識理解之影響，雖實證結果與預期相符，但未達顯著差異水準。(十三) 就讀年級、智育成績、閱讀書報情形、母親教育程度、家庭經濟情況等對五個變項對學生經濟知識之理解具有預測能力；其預測決定係數為31%。