教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教師專業及其制度化之歷史發展
    (2003) 黃嘉莉; Huang, Jia-Li
    本研究旨在以專業社會學理論與歷史制度論為基礎，透過文獻分析及理論分析，針對英、美兩國教師專業制度發展的歷史，探討教師專業制度對教師專業的影響與衝擊。 根據文獻分析與理論分析教師專業理念與其制度化後，結論如下： 壹、實踐層面 一、政府在維持與提昇教師專業有其影響力，相對的也會因制度設計不週而影響教師專業的建立。 二、教師專業制度的設置，往往會因為社會需要而有替代制度，影響教師專業的建立。 三、教師專業知識為建立學術研究的成就與理論價值，在大學為生產教師專業知識之主流的架構下，忽略教師針對實際教學知識的研究。 四、師資培育與教師專業知識隨著時代而發展不同的模式，在能力取向下教師專業知識的理論科目不受重視，加大理論科目與實際教學之間的距離。 五、教師證書的授予必須掌握師資培育的許可、師資培育的實施、教師檢定三關卡。 貳、社會文化層面 一、透過專業社會學的發展觀點，發現教師專業理念是隨歷史階段而有不同的意義與功能。 二、教師專業理念隨著時代不同而有不同的意涵，雖有負面的評價，但是教師專業仍具有促動革新的價值。 三、回顧教師專業制度的歷史，制度形成與否對於教師專業理念的形成有關鍵的作用，但是制度形成後的結果卻與原提升教師專業的目的不同。 四、政府主導教育改革的意義與價值，使得教師專業制度多配合其政策而改變，忽略建立教師專業制度的完整性與一貫性。 五、教師專業制度是公共性的議題，政府的主導性優於教師專業團體，教師專業並未建立具獨佔性的領域。 六、因教師專業並無排外的資本，促使教師專業制度成為政治角力的場域，政治力的彰顯使得教師專業的實質發展受到忽略。 七、回顧教師專業理念的發展，教師往往被視為是技術性與不受信任的社會文化影響，使得教師專業制度多著重管理教師。 八、教師專業制度受到政治、經濟、社會、文化的影響，並未發展出屬於教師工作特殊性的專業實踐文化。
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    我國中小學教師在職進修制度規劃之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉
    本研究以文件分析、實施訪談為方法，針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解：；並以問卷調查、文件分析等研究法，剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠，經過各國的比較研究與台灣政策的分析，以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論：1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統，提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢：教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失：專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等，亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果，本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度，作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考：1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能，統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能，並與附近大學與成人教育機構密切合作，共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道，建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統，促進多元進修活動。7.建立進修考評制度，以確保進修的品質。
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    美國教育學院歷史發展之探究
    (國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 黃嘉莉
    隨著我國師資培育途徑多元後，其可能產生之問題值得注意。因此，本文即在探究美國教育學院的歷史發展中所面臨的問題。美國之師資培育工作在社會與學術的地位上不高；其次，眾人對教育學術的疑慮，以及師資培育課程安排之模式等，在在使美國教育學院的發展歷史，產生許多來自社會與學術的爭議。本文旨在藉由探究美國教育學院歷史發展中的問題，提供我國未來師資培育芳香之參考。
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    Comparing Accreditation and Evaluation of Teacher Education
    (2008-07-31) 楊深坑; 黃淑玲; 黃嘉莉
    本研究旨在運用理論分析、檔案文件分析、深度訪談等方法探討德國師資培育與認 證制度，期與其他子計畫研究結果，進行比較分析，以為規劃我國師資培育評鑑與認證 制度之參考。具體言之，本計畫之目的如下： 一、探討德國師資培育機構認證之理論基礎。 二、分析德國師資培育機構認證的法令與政策。 三、辨明德國師資培育機構認證權責單位之職權。 四、探究德國師資培育機構認證的硬體層面（包括圖儀、設備、空間）。 五、解析德國師資培育機構的軟體層面（包括師資、課程、教學）。 六、分析德國師資培育機構認證的實施方案。 七、瞭解德國師資培育機構認證結果之運用。 八、綜合前述研究結論，擬具建議，以供我國建構合理師資培育機構認證之參考。