教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    P. Willis的《學做工》:概念、方法與研究方向
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-12-??) 黃庭康; Ting-Hong Wong
    Willis的《學做工》把文化及行動者主體性重新引入批判教育研究,建立了一個能夠兼顧結構與行動、客觀與主觀因素的分析架構,也超越了當時的再生產理論,觀察到學生並不只是被動地接受學校的洗腦,並指出學校教育與經濟體系的斷裂,單靠學校不足以延續不平等的階級關係。Willis以實證資料證明階級子弟因為抗拒學校的「教學典範」—而非服從學校的教導—而繼承勞動階層的位置;而「小子」們反抗有部分是因為從學校以外場域而來的風格、意義及實踐替「反學校文化」提供了資源。筆者認為,應在Willis的基礎上繼續探討教育與社會再生產的關係。具體的做法包括:一、把階級文化的意義擴大至涵蓋個人層面;二、嚴謹地定義「反抗」及「反學校文化」等關鍵概念;三、利用Willis的洞見對不同學生群體、階級及社會進行比較研究。
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    P. Willis的《學做工》:概念、方法與研究方向
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-12-??) 黃庭康; Ting-Hong Wong
    Willis的《學做工》把文化及行動者主體性重新引入批判教育研究,建立了一個能夠兼顧結構與行動、客觀與主觀因素的分析架構,也超越了當時的再生產理論,觀察到學生並不只是被動地接受學校的洗腦,並指出學校教育與經濟體系的斷裂,單靠學校不足以延續不平等的階級關係。Willis以實證資料證明階級子弟因為抗拒學校的「教學典範」—而非服從學校的教導—而繼承勞動階層的位置;而「小子」們反抗有部分是因為從學校以外場域而來的風格、意義及實踐替「反學校文化」提供了資源。筆者認為,應在Willis的基礎上繼續探討教育與社會再生產的關係。具體的做法包括:一、把階級文化的意義擴大至涵蓋個人層面;二、嚴謹地定義「反抗」及「反學校文化」等關鍵概念;三、利用Willis的洞見對不同學生群體、階級及社會進行比較研究。