教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    特殊教育場域的障礙論述: 以特殊教育導論教科書為例
    (2014) 黃文慧; Wen-Hui Huang
    本研究採用內容分析探討1966年至2012年,國人自行撰寫的17個版本、36個版次特殊教育導論教科書的障礙定義,以瞭解台灣特殊教育場域障礙論述的型態與規則。研究發現台灣特殊教育導論教科書障礙定義的論述,多半隨法定頒訂而修訂,並可依據1970年《特殊教育推行辦法》頒行、1984年《特殊教育法》頒布與1997年《特殊教育法》修訂為界分為四個階段。儘管有零星社會取向的替代論述,但是教科書障礙論述型態仍是以個人取向為主。依據國內實務需要為本,官方法令、專業觀點為體的論述機制,組織障礙定義。以兼具專業本位與行政實務的論述立場,篩選障礙定義。並且會依據不同章次,以彈性變動的方法分配論述型態,常簡化障礙為個人取向,集中法令與專業觀點,並且運用忽略與區分方法處理社會因素,形塑教科書的障礙論述。根據研究發現,本研究提出對台灣特殊教育導論教科書若干建議:1. 採用跨典範、跨科際與跨觀點的障礙論述。2. 啟發思考重於知識傳遞的論述立場。3. 打破法令與專業本位的論述機制。4. 多元異質與跨領域對話的論述方法。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構,探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現,隨著戒嚴解除,社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策,以及教科書出版的間隔時間,生涯論述可以民國80 年為界,分為二類:一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯,其主要特色包括:就業導向的生涯論述、分/合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯,其主要特色包括:職業/升學選擇並置的生涯、分/合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構,探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現,隨著戒嚴解除,社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策,以及教科書出版的間隔時間,生涯論述可以民國80 年為界,分為二類:一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯,其主要特色包括:就業導向的生涯論述、分/合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯,其主要特色包括:職業/升學選擇並置的生涯、分/合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構,探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現,隨著戒嚴解除,社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策,以及教科書出版的間隔時間,生涯論述可以民國80 年為界,分為二類:一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯,其主要特色包括:就業導向的生涯論述、分/合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯,其主要特色包括:職業/升學選擇並置的生涯、分/合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。