教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.黃文慧

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    特殊教育場域的障礙論述： 以特殊教育導論教科書為例
    (2014) 黃文慧; Wen-Hui Huang
    本研究採用內容分析探討1966年至2012年，國人自行撰寫的17個版本、36個版次特殊教育導論教科書的障礙定義，以瞭解台灣特殊教育場域障礙論述的型態與規則。研究發現台灣特殊教育導論教科書障礙定義的論述，多半隨法定頒訂而修訂，並可依據1970年《特殊教育推行辦法》頒行、1984年《特殊教育法》頒布與1997年《特殊教育法》修訂為界分為四個階段。儘管有零星社會取向的替代論述，但是教科書障礙論述型態仍是以個人取向為主。依據國內實務需要為本，官方法令、專業觀點為體的論述機制，組織障礙定義。以兼具專業本位與行政實務的論述立場，篩選障礙定義。並且會依據不同章次，以彈性變動的方法分配論述型態，常簡化障礙為個人取向，集中法令與專業觀點，並且運用忽略與區分方法處理社會因素，形塑教科書的障礙論述。根據研究發現，本研究提出對台灣特殊教育導論教科書若干建議：1. 採用跨典範、跨科際與跨觀點的障礙論述。2. 啟發思考重於知識傳遞的論述立場。3. 打破法令與專業本位的論述機制。4. 多元異質與跨領域對話的論述方法。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構，探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現，隨著戒嚴解除，社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策，以及教科書出版的間隔時間，生涯論述可以民國80 年為界，分為二類：一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯，其主要特色包括：就業導向的生涯論述、分／合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯，其主要特色包括：職業／升學選擇並置的生涯、分／合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構，探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現，隨著戒嚴解除，社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策，以及教科書出版的間隔時間，生涯論述可以民國80 年為界，分為二類：一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯，其主要特色包括：就業導向的生涯論述、分／合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯，其主要特色包括：職業／升學選擇並置的生涯、分／合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。
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    從生活看雙重特殊學生之特質
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-03-??) 黃文慧
    本研究以質性研究構築兼具美術才能與學障的雙重特殊學生之生活經歷，梳理人我眼中的雙重特殊學生。由生活經歷發現，雙重特殊學生在特質可見度不明下，家長易採土法煉鋼的管教方式，造成親子關係緊張，老師、同儕對其理解較困難。人我眼中的雙重特殊學生則因環境、角色因素、呈現分歧變動的樣貌，但此位學生已漸能接受雙重能力，並以優勢為未來發展方向。研究得出三點結論：（一）隱性障礙的雙重特殊學生之生活經歷，包含始見的罅隙、有光的所在、鼓翼的翅膀等三階段，能力可見度呈現障礙先明後降、資優先低後升之態。 （二）他人眼中隱性障礙的雙重特殊學生，因能力非同步與相互掩蓋、缺乏辨識度高的特質限制外界理解，形塑他人眼中笨、懶、不乖的孩子、上進、聰明的天才學生、只重術科，不重學科的特權份子等變動形象。（三）隱形障礙的雙重特殊學生眼中的自己，隨資優、障礙可見度在不同時空遞嬗而轉換，歸納六類自我：我是壞小孩、我就跟正常人沒兩樣、難聽的名字、又會讀書又會玩的人、雲端的孩子、把標籤變成名牌的不正常人。
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    生涯概念在特殊教育場域之論述
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 黃文慧; 林幸台; Wen-Hui Huang, Hsin-Tai Lin
    本文以論述分析檢視民國55 年至92 年臺灣特殊教育導論教科書對障礙者生涯之建構，探討特殊教育入門知識選取、認可的論述型態與視框。結果發現，隨著戒嚴解除，社會團體進入特殊教育論述場域、生涯議題納入官方政策，以及教科書出版的間隔時間，生涯論述可以民國80 年為界，分為二類：一、民國55 年至80 年醫學與經濟論述搭架的生涯，其主要特色包括：就業導向的生涯論述、分／合的經濟生產位置、個體特質支配生涯決定、升學論述沉默與障別、性別、職種缺席的策略。二、民國80 年至92 年醫學、經濟與社會契約論述搭架的生涯，其主要特色包括：職業／升學選擇並置的生涯、分／合之外的生產位置、生涯決定取決於個體生涯技能與能力的準備、點綴式與篇幅增加的策略。文末則從檢視教科書發話位置、障礙者主體位置、提供多元生涯發展例證與生涯論述觀點等提出建議。