教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究(II)
    (行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月
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    教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)
    (行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月
    本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構
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    我國成人教育指標之研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-01) 楊國賜; 黃明月
    本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。   本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家, 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。   本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議: 一、確定成人教育的目標與範圍; 二、鼓勵民間投入成人教育之推動; 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系; 四、充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力; 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展; 六、成立學習成就認證機構。
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    我國成人教育指標之研究
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-??) 楊國賜; 黃明月
    本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。   本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家, 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。   本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議: 一、確定成人教育的目標與範圍; 二、鼓勵民間投入成人教育之推動; 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系; 四、充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力; 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展; 六、成立學習成就認證機構。