教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台灣地區公立國小高年級學生經濟知識之評量(2000-07-31) 黃美筠Item 國三學生對公民與道德科經濟教材經濟認知成效之評估--以附加價值法探討(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-01) 黃美筠我國的教育決策者理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起國中『公民與道德』課程中即大幅增加國民生活必須的經濟學教材。由於現行國中公民與道德第三冊是國中階段最基本、完整的經濟學教材，而學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來作最佳的評斷。此外，使用該教材的教師亦可在實務上對此教材作最佳的評鑑。緣此，本研究以公立國中三年級學生為對象，採用問卷調查法蒐集學生學習此教材前後（附加價值法）對經濟知識認知程度的相關資料，以及任課教師對該教材的評估資料。以經濟知識測驗、初中經濟學教材評估準則與二份基本資料問卷為評量工具。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取17所公立國中。再採叢集取樣34班，有效樣本共計1,205名學生。 研究結果有以下的發現： 一、本研究之TVTEK前後測分數差異達顯著水準，顯然現行經濟教材（即公民與道德第三冊教科書）的確對學生的經濟知識有所增進。事實上，也改變了學生對經濟學的態度。 二、在四項經濟內容類目中，國中學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「國際」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「總體」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「理解」層次，其次為「應用」，表現最差的則為「知識」層次。 四、臺灣國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著高於美國修習過經濟學的九年級學生。 五、使用現行教材的國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於使用就教材的國三學生。 六、臺灣和美國國中生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了個體經濟學類目及知識層次外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 七、使用現行教材和舊教材的學生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了基本經濟概念類目外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而使用舊經濟教材的學生在各方面表現均較使用現行教材的學生為佳。 八、前後測分數差（附加價值）逐步多元迴歸分析顯示，有七項變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。所有的有效預測變項合計僅能解釋非常低之4%的分數變異情形。 九、後測逐步多元迴歸分析顯示，有十二變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，和其他與之共同解釋經濟知識分數的有效預測變項合計可解釋大約38%的分數變異情形。 十、依據本研究所提供的15項準則，公民與道德教師對現行經濟教材（即第三冊教科書）的評估顯示：現行教材最符合「正確地使用經濟概念和原則」、「鼓勵學生在學習中積極的參與」與「列舉明確的可以做得到的目標」這三項準則，而評估等級最差的則為「教師指引很完整」、「鼓勵學生做抽象地推理」二項。 現行經濟教材的綜合平均等級為3.36，相對於一五分等級量表，還算差強人意。 十一、根據本研究分析結果，學生在學習上與教師在教學上都覺得困難的經濟概念，大多數集中於該冊教科書第四課、第九課及第十課。Item 臺灣地區公立國小高年級學生經濟知識之評量(國立臺中師範學院(國立臺中教育大學), 2002-07-01) 黃美筠; 黃劍華經濟教育是現代公民養成教育中重要的一環，其目的不僅是教導學生熟悉各種經濟概念而已，還要使學生學會思考、分析、判斷以及做決策的原則。 國民小學是我國義務教育的起點，對於學生的日後學習有相當大的影響，此時若能實施適當的經濟教育，將為學生更高階段的學習奠定良好的基礎。而多年來不少實證研究證明小學生己有學習經濟概念的能力，我國的教育決策者也理解到經濟教育在小學紮根的重要性，自民國78年起現行國民小學的社會科課程中，即增強了許多國民生活必需的經濟教材。學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來做為最佳的判斷。緣此，本研究擬以公立國小高年級學生為對象，採用問卷調查法評估他們對經濟概念的基本瞭解與認知層次，並評估所研究的學生個人、家庭和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽樣17所公立國民小學。再採叢集取樣34班，有效樣本共1232名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為基本經濟學測驗(Basic Economics Test，BET)，每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，亦蒐集學生相關背景資料，以瞭解影響學生經濟知識認知的個人、家庭及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的基本經濟學測驗平均分數為15.71，而標準差為4.03。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區國小高年級學生答對百分比最高的是「總體」經濟概念，其次為「基本」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「理解」層次，表現最差的則為「應用」層次。 四、臺灣和美國國小學生在經濟知識平均分數和四項內容類目及三個認知層次的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為差。 五、逐步多元回歸分析顯示，有八項變項可解釋臺灣國小高年級學生基本經濟學測驗分數的變異情形。其中最佳預測變項為「智育成績」，其他共同解釋基本經濟學測驗分數的顯著預測變項為：就讀年級、性別、智力測驗成績、閱讀書報情形、收看（聽）新聞報導情形、國內旅遊情形、家庭經濟情況。Item 國立臺灣師範大學大一新生經濟認知之研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-01) 黃美筠Item 臺灣地區公立高中三年級學生經濟認知之評量(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 黃美筠本研究以公立高中三年級學生為對象，評估他們對經濟概念的基本了解與認知層次，並評估所研究的學生個人、教師和學校等變項是否能解釋部分經濟知識分數的變異情形。本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取16所公立高中。再採叢集取樣32班，有效樣本共計1373名學生。本研究使用之經濟知識評量工具為經濟知識測驗（the Test of Economic Literacy TEL），每一試題皆依內容和認知層次分類。此外，在學生和教師問卷中亦包含部分學生相關背景資料的問題，以瞭解影響學生經濟認知的個人、教師及學校因素。 研究結果有以下的發現： 一、本研究樣本的經濟知識測驗平均分數為26.18（滿分為46分），而標準差為6.12。 二、在四項經濟內容類目中，臺灣地區高中三年級學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「個體」和「總體」的經濟學概念，最差的則為「國際」經濟學概念。 三、在五個認知層次中，學生答對百分比最高的是「知識」層次，其次為「應用」，再依次為「理解」、「分析」層次，表現最差的則為「評鑑」層次。 四、臺灣和美國高中生在經濟知識平均分數和四項內容類目及五個認知層次的平均達對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 五、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於英國修習過經濟學的十二年級學生。 六、臺灣高三學生的經濟知識測驗平均分數略低於韓國修習過經濟學的十二年級學生。 七、逐步多元迴歸分析顯示，有五項變項可解釋臺灣高中生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，其他與之共同解釋經濟知識分數的顯著預測變項為：社區類型、學生性別、學校規模和學校類型。Item 國立臺灣師範大學大一新生經濟認知之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-??) 黃美筠Item 國三學生對公民與道德科經濟教材經濟認知成效之評估(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-??) 黃美筠我國的教育決策者理解到經濟教育的特殊需求，自民國七十五年起國中『公民與道德』課程中即大幅增加國民生活必須的經濟學教材。由於現行國中公民與道德第三冊是國中階段最基本、完整的經濟學教材，而學生是此統一教材的最終消費者，因此教材的良窳可由學生的學習成效，來作最佳的評斷。此外，使用該教材的教師亦可在實務上對此教材作最佳的評鑑。緣此，本研究以公立國中三年級學生為對象，採用問卷調查法蒐集學生學習此教材前後（附加價值法）對經濟知識認知程度的相關資料，以及任課教師對該教材的評估資料。以經濟知識測驗、初中經濟學教材評估準則與二份基本資料問卷為評量工具。 本研究採用二階段抽樣，首先依東、北、中、南地區比例分配隨機抽取17所公立國中。再採叢集取樣34班，有效樣本共計1,205名學生。 研究結果有以下的發現： 一、本研究之TVTEK前後測分數差異達顯著水準，顯然現行經濟教材（即公民與道德第三冊教科書）的確對學生的經濟知識有所增進。事實上，也改變了學生對經濟學的態度。 二、在四項經濟內容類目中，國中學生答對百分比最高的是「基本」經濟概念，其次為「國際」和「個體」的經濟學概念，最差的則為「總體」經濟學概念。 三、在三個認知層次中，學生答對百分比最高的是「理解」層次，其次為「應用」，表現最差的則為「知識」層次。 四、臺灣國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著高於美國修習過經濟學的九年級學生。 五、使用現行教材的國三學生的經濟知識測驗平均分數顯著低於使用就教材的國三學生。 六、臺灣和美國國中生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了個體經濟學類目及知識層次外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而臺灣學生在各方面表現均較美國學生為佳。 七、使用現行教材和舊教材的學生在經濟知識的四項內容類目及三個認知層次（除了基本經濟概念類目外）的平均答對百分比皆呈顯著差異，而使用舊經濟教材的學生在各方面表現均較使用現行教材的學生為佳。 八、前後測分數差（附加價值）逐步多元迴歸分析顯示，有七項變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。所有的有效預測變項合計僅能解釋非常低之4%的分數變異情形。 九、後測逐步多元迴歸分析顯示，有十二變項可解釋國三學生經濟知識測驗分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「學期成績」，和其他與之共同解釋經濟知識分數的有效預測變項合計可解釋大約38%的分數變異情形。 十、依據本研究所提供的15項準則，公民與道德教師對現行經濟教材（即第三冊教科書）的評估顯示：現行教材最符合「正確地使用經濟概念和原則」、「鼓勵學生在學習中積極的參與」與「列舉明確的可以做得到的目標」這三項準則，而評估等級最差的則為「教師指引很完整」、「鼓勵學生做抽象地推理」二項。 現行經濟教材的綜合平均等級為3.36，相對於一五分等級量表，還算差強人意。 十一、根據本研究分析結果，學生在學習上與教師在教學上都覺得困難的經濟概念，大多數集中於該冊教科書第四課、第九課及第十課。