教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)
    (2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等
    本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫,主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果,第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構,透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與),進行重要性與適切性的評估,作為發展與選擇指標之參考依據,並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料,以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力,進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」;而領域之下共分10個「層面」,據其重要性及適切性評比排序後,結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」,其中有17項為主要指標,12項為次要指標。主要指標包含:「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項;在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統,呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目,可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據,並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。
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    大學院校環境教育指標建構─大專生環境素養之探討
    (2002-09-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文等
    本研究為國科會整合型研究計畫「我國環境教育指標建構整合型研究」子計畫「大學校院」中的部分研究成果,主要在探討目前大學校院學生其環境素養之現況及其影響因素,以作為建構指標之重要參考。本研究從全國141所大學院校中,以分層系統隨機抽樣方式選出13所院校39系所,共計收回1440份有效樣本。分析問卷結果發現,我國大專學生在環境覺知、環境態度與環境價值觀上,都有中上程度的表現,但在環境相關知識上仍有待加強,且在實際執行面上欠缺行動的技巧,以致環境行動表現並不理想。而大專學生的性別、學習背景,以及周遭環境相關資源,均為影響大學校院學生環境素養的相關因素。因此未來指標建構必需重視大學校院中環教相關課程之設置,並考量其課程之教育果效,而校園環境資源與校園內環教政策亦應列為重要之指標檢核項目。