教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究
    (2011) 陳若男; CHEN, JO NAN
    提供資優生適性教育,讓學生自主學習成為學習的主人,是資優教育重要的目標。安安國小在中年級實施興趣中心課程,希望能藉由學生自選主題進行探究的歷程中,提供機會讓學生的興趣深化並培養其自我引導成為終身學習者。 本研究採質性研究個案研究的方式,經由前導研究確立了興趣中心課程的可行性後,以安安國小9位三年級資優生為對象,探究其在興趣中心自我引導的學習歷程與成效,以及其間的鷹架支持。蒐集分析的文件資料包含:學習檔案、學習日誌、教學者省思手札、觀察者紀錄以及家長和學生的回饋意見。 本研究主要發現如下: 一、本研究的9位參與者在興趣中心課程選擇了與自己學習興趣一致的主題後,有7位學生展現高度的學習動機,以自己的風格進行主題的研究。不僅擴充了知識的廣度,同時也習得基本的研究技能,包括資料的蒐集與過濾、閱讀摘記的要領、發揮思考能力,提問探討及問題解決。 二、9位學生在不同歷程呈現不同自我引導能力表現。4位高自我引導能力的學生能自主安排進度並監控與調整學習。3位學生需要和其討論研究主題。進行生物觀察實驗與美勞創作的5位學生需要過程技能的指導;3位學生透過提問引導思考,擴充學習面向;2位學生則計畫能力較弱,需要教師引導進行規劃。3位學生的自我監控與調整的後設認知能力較弱,需要教師從旁引導、提供資源與過程的監督。 三、經研究後一年之後續追蹤研究,學生自我引導學習表現情形進步,7位學生更熟悉探究歷程,研究技能的運用更臻純熟。三年級時屬於較低自我引導表現的3位學生(S2、S5、S7), 在四年級的表現明顯的有所突破與成長,自我引導學習的層次有所提升。 四、教學者伴隨學生特質與學習任務轉換不同角色。當學生屬於高自我引導表現時,教學者較常出現「學習激勵者」嘉許學生表現。偶而出現「學習合作者」的角色,師生共同討論擴充探究的面向。當學習者屬於較低自我引導時,教學者一方面以「學習引導者」指導其如何進行探究,一方面以「過程督導者」角色,促進學生有效學習;或者以「學習激勵者」的角色,鼓勵學生勇於探索,並適時以「資源提供者」的角色,提供學習者所需的學習資源。 五、在學生進行探究的歷程中,家長或協助學習資源準備,或傾聽研究問題、提供意見,或分享學習發現、參與學習成果發表會,是學生進行興趣中心探究的堅強後盾。 經由興趣中心的探究,不僅學生奠定了自主學習的基礎,經由師生互動以及個別輔導的過程,教學者對學生殊異的特質有更深入的覺察,是一段師生共同成長的探究旅程。