教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究
    (2006) 陳君武; CHEN CHUN WU
    學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究 摘要 本研究旨在探究學校課程發展委員會的課程運作機制的建立,對於提昇教師權能感可行的策略及其困境,藉以改進或整備學校課程發展的運作機制,進而促使學校本位的課程發展。本研究採取質性個案研究法,所運用的資料搜集技術包括訪談、觀察,及文件分析,探究個案學校課程發展委員會的運作與教師權能感之關係。依據研究目的,茲將本研究發現分述如下: 壹、大大國中課程發展委員會與教師權能感的發展 大大國中課發會的組織發展可分成醞釀階段、發展階段以及沉澱階段等三個階段。因為個案學校有參加教育部第一年新課程試辦所累積的課程經驗,經量化統計資料得知教師權能感知覺程度上表現不錯,其課發會組織已具雛形。唯研究亦發現,其課發會的運作及教師權能感發展與學校領導者的態度有一定的關係,晚近因為課程領導者角色弱化影響,學校行政組織支援課程發展的實質運作呈現鬆散。 貳、學校課程發展委員會對教師彰權益能提升的影響 大大國中課發會透過擴大教師參與學校課程發展、學校課發會權力運作產生課程決定權重新分配的契機、授能過程中重建教師自我信心與價值、提供促進同僚關係的平台,啟發知識喜悅肯定自我能力、擁有機會與權力促進教學專業的提昇、建立專業進修的機制,提供專業成長機會、啟動教學評鑑,引發教學反省、提供專業對話平台,對學校目前問題產生擁有感,激發自主力量、資訊透明創造專業自主等具體策略或功能來提升教師權能感;但是對於提升教師專業影響力與地位的功能持保留態度。 參、學校課程發展委員會對於提升教師權能感的限制與成因 學校課發會對於提升教師權能感的限制有三:非教師自願性的活動、合作成為強迫性義務、以執行目的為取向;究其成因有七:課發會委員的代表性及專業性不足、課發會的定位不明確、教師調動頻繁,面臨課程運作的課程發展經驗銜接問題、政策不明確及配套措施不足、教師文化呈現保守主義特性、課程領導者角色的弱化、社會環境脈絡與學校結構性的影響。