教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    新北市國民中學語文領域國文科教師實施學習共同體經驗與反思之探究
    (2015) 張家榮; Chang, Chia-Jung
    本研究旨在探討新北市語文領域國文科教師實施學習共同體經驗與反思。103學年為新北市推動學習共同體的第三年,推動規模及參與校數逐年增加,特別是國民中學現場的老師在升學壓力之下,仍然願意採用新的策略去實施,實有研究之必要。本研究以個案研究為架構,訪談了六位新北市國中至少連續兩年實施學習共同體的國文科教師,並且進入到其中兩名教師的課堂進行觀察,主要是觀察在學習共同體的課堂,學生的表現及同儕間的互動和一般傳統講述型的課堂之間的差異,最後,研究者也蒐集了兩名老師所使用的教案和學習單作文件分析,希望進一步了解在學習共同體的課堂裡,教師的提問內容和講述型課堂的不同之處。 研究獲得以下結論: 壹、參與教師的參與動機多為對教育現況有所不平。 貳、參與教師的教育理念和學習共同體相近。 參、參與教師能持續實施學習共同體的原因包含了「由上而下的推動模式」、「領頭羊的感召」、「基地班的支持系統」、「經費及行政資源的提供」和「家長的認同」。 肆、參與教師的實施作法主要以「講述型教學」、「教學重點」和「學習責任」等面向的翻轉為主。 伍、參與教師覺察到的改變包含了「師生關係」、「文本認知」和「學生思考」等面向。 陸、參與教師覺得最大困境是「教育現場的積習難改」、「共同備課難以持續」、「同科教師的孤軍奮戰」、「成績及進度的壓力」、「導師班和科任班的差異」和「學力的個別差異」。 最後,根據結論,研究者針對教育主管機關、學校、教師以及未來研究提出相關建議,以供參考。
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    職場推行健康促進計畫對員工健康行為影響之研究-以某科技公司為例
    (2009) 張家榕; Chang, Chia-Jung
    本研究目的旨在瞭解職場推行健康促進計畫對員工健康行為影響之相關因素。立意取樣某科技公司員工為研究對象,以自編結構式問卷進行調查,採方便取樣選取320位員為研究樣本,得有效問卷286份,結果顯示研究對象之自覺健康狀態、社會支持程度與支持性環境認同度均為正向,而對健康促進政策與組織之認知達中等程度以上,自覺健康行為改變情形則在「有點增加」至「有增加」之間。健康促進政策與組織之認知越佳、社會支持程度越高、對支持性環境認同度越高及參與經驗越多,其自覺健康行為改變則越多,而研究對象之參與經驗會因性別、年齡、任職部門、工作職稱及工作類別的不同而有顯著差異。在自覺健康行為改變的的預測模式中,以「社會支持」、「參與經驗」與「支持性環境認同度」為最具顯著預測力之變項。