教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    BRR-CAT對能力估計與測驗焦慮之影響
    (2009) 陳麗如; Chen, Li-Ju
    傳統電腦化適性測驗(computerized adaptive test; CAT)中,提供分區式的回溯 (Block-Review;BR)機制,可給予受試者修正誤解題意、輸入錯誤及計算錯誤的機會,有助受試者發揮其部分知識,展現最大能力表現,亦滿足受試者對回溯及改答機會的需求,舒緩其因無法回溯及改答而引發的挫折與焦慮。然而,受試者改答後,隨之改變的作答反應(response pattern)可能會形成不合理的情況,進而影響能力重新估計的結果。受試者改答後,於變動的作答反應中加入重排程序(rearrangement procedure),調整為合理的作答反應是否可行?重排後的作答反應是否增加受試者能力重估計的精確度?皆為BR-CAT中待解決的問題。 本研究旨在提出於BR-CAT中加入作答反應重排程序(rearrangement procedure)之可行性,及探究分區重排式CAT(BRR-CAT)對受試者能力估計之精確度與效率,以及測驗焦慮之影響。第一階段模擬實驗,比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT於能力估計值、測驗標準誤及施測長度的差異情形。研究結果顯示,與傳統CAT相比,當受試者為中高能力考生,BRR-CAT和BR-CAT演算法測得的能力估計值更為接近受試者的真實能力值,而測量標準誤(standard error, SE)則無顯著差異。此外,當測驗結束條件較寬鬆時(例SE .35), BRR-CAT和BR-CAT之施測長度與CAT無顯著差異。第二階段為實徵實驗,即依模擬研究結果,建置BRR-CAT、BR-CAT與CAT之線上測驗系統,蒐集真實受試者之作答反應及測驗焦慮資料,比較BRR-CAT、BR-CAT與傳統CAT對受試能力估計及測驗時間的差異情形,以及受試者對測驗焦慮的反應狀況。資料分析結果顯示,與CAT和BR-CAT相較,BRR-CAT演算法測得的能力估計值與SE皆無顯著差異,而接受BRR-CAT和BR-CAT時,學生的擔心和緊張程度較低。
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    科技新貴的塑身課程—從ACM/IEEE CC2001探討大學資訊科系之課程規劃
    (國立臺灣師範大學, 2007-04-01) 何榮桂; 陳麗如; 吳正己; Ho, Rong-Guey; Chen, Li-Ju; Wu, Cheng-Chih
    「綠色矽島」係臺灣發展之願景。隨著社會對資訊人才需求孔急與「科技新貴」高收入趨勢,促使臺灣的大學院校普遍設立資訊科系,也因而吸引眾多學子將其視為大學入學的首要志願之一。大學資訊學系是培育資訊專才的搖籃,其課程規劃及內容對人才素質和國家競爭力皆有重大影響。本文首先概述ACM和IEEE 公布之Computing Curricula 2001(CC2001),其次列舉國內外著名大學的資訊科系課程與特色,並比較其異同。最後探討CC2001 和國外大學資訊科系專業課程對我國資訊科系課程發展之啟示,俾供資訊科學相關領域教師與各界參考。