教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    《我的資優班》-三位資優教師的良師角色認同
    (2013) 陳思穎; Chen,Sih-Ying
    本研究目的在了解資優生長大後成為資優班教師,他們對良師的定義為何,他們如何看待自己。本研究採質性研究的深度訪談法,以半結構式的訪談大綱訪談三位資優教師,研究參與者為三位任教於國小一般智能資優班教師。筆者將訪談內容轉為逐字稿,與同儕編碼者編碼後,從詮釋學找出經驗的意義,最後再由受訪者檢視編碼及詮釋。 研究結果發現以下幾點: 一、在三位資優教師眼中,良師的標準有些共同點: 充滿熱忱、像朋友般相處、有 趣的教學方法。 二、有一位教師自認已經是良師,另外兩位教師即使尚未認同良師角色,但皆願意 繼續當資優班教師。 三、三位教師認為的資優教育包含: 玩是學習的根源、延續學習經驗、培養學生能 力。 四、對三位資優教師而言,過去的學習經驗有助於課程設計、與學生和家長溝通, 但同時也面臨外界較高的期待。 最後,依研究結果對資優班教師角色認同提出三項建議: 一、包容教師的主體性與差異性,使資優教育更多元。 二、資優教育需要更多資源與經費,協助師生自我實現。 三、資優班教師需聆聽自己的聲音,找到心靈的價值。