教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    與障礙共處-升大學之綜合職能科學生社會化歷程研究
    (2017) 鄭怡如; Cheng, Yi-Ju
     現代社會有愈來愈多綜合職能科學生畢業後繼續升大學,本研究以有念大學的綜合職能科學生對象,回溯兩位學生的成長歷程,他們如何在不同階段與障礙互動,以質性的方法、社會學的觀點進行分析,探討他們在障礙的標籤下社會化的歷程,並分析推動他們社會化的重要動因,   根據研究資料,兩位學生雖然成長的背景各不相同,但也因為障礙而有類似的經驗,他們與家庭、學校、制度之間的互動,不斷影響他們的選擇。由研究分析與討論中,歸納出以下結論: 壹、與障礙共處的社會化歷程:   在研究中,可以看見學生的社會化歷程是反覆在與障礙作互動的。即使他們有權力參與系統,社會卻有著雙重標準,學生渴望擁有「一般人的身分」,逃脫被投以異樣眼光的對待。也因為常是不被信任的,他們對未來表現出矛盾的性格,家人、老師也只是憑藉著經驗給予建議,但不見得能獲得預期的結果,未來是不斷在變動的。權力的鑿痕存在於制度之中,在學校制度裡,學生的教育成就會歸因在自身,而非檢視結構或資源的分配;在鑑定制度中,他們的自我認同也是錯亂的,被界定障礙後,隨之而來的福利可能也是標記。 貳、綜職科學生社會化的動因   家庭在學生社會化歷程中緩衝外界帶來的衝擊與壓力,家人也成為他們重要的學習楷模。隨著學生的成長,重要他人還可以加入教師或同儕,在共享的價值系統中對學生有了不同的詮釋,學生的角色形象也可以轉變。但不見得包容的環境就是好的,讓學生最自在的環境,是能夠正視他的差異、提供協助但不會放大他的障礙的所在。  研究中也發現一些現象,雖不在研究問題中,但也提出供作未來教育、研究之 參考:   在面對障礙這件事,教師傾向以「專業」的視角去對待學生,老師們願意傾聽,卻常缺乏等待,但學校教育應教導學生自我決策並為此負責,對於較為弱勢的學生,更是要多充實他們在下判斷以前的基礎知識,讓他們的人生與自己產生關連。以本研究主題為例,教師應多方了解學生畢業後各管道的發展機會,學生入學後能夠理解多少或者對未來的幫助有多少?有非常多的變因。另外,對於未來研究之建議,可探討綜職科學生在國小、國中的適應情形,以更完整的面相來研究學生學習與成長的整體教育經驗。