教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    中年輕症自閉症男性的成長境遇與自我調適
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng
    在沒有特殊教育支持的年代,輕症自閉症者一路的成長境遇如何?本研究聚焦於中年輕症自閉症男性的成長,整體性地揭示其成長境遇與歷程中的自我調適。本研究招募兩位擁有工作、已組成家庭且育有輕症自閉症青少年的自閉症父親,實施七至八次深度訪談,並以現象學方法分析訪談逐字稿,以進行現象的還原並獲得研究對象的結構性描述。研究結果指出,文凱與梧朗共同置身在社交人際的困頓裡,尋不得相處之道,其所面臨更勝於一般人的學習困境、職場緊繃與壓抑,並置身家庭的極端處境。自我調適方面,兩人在學習與家庭面向呈現出不同的策略,在人際與自我面向均顯現相同與相異的策略,從本質結構比較發現,文凱以「認知調適」為主要,認知調整未足以在下回自動化展現合宜的行動;而梧朗是「行為似調適但認知不易調整」,行動上他能做出稍得體的表現,但處事觀點依舊埋藏很多的不認同。兩者即使優勢能力鮮明,卻都在學校場域中面臨早期的挫敗且難以順利升學,在成人期均持續透過認知調整改善社交技巧。然而,調適需視各方的調整配合而定,因此文凱與梧朗在不同場域得到不同的適應品質。兩人在自我調適中均呈現認知調適與行為調適的斷裂,此與其不易卸下堅持、讀心能力不足及行為表現困難有關。除了回答研究問題外,本研究提出反思與建議,對大眾倡議同時也有助於實務工作者進行教育訓練之參考。