教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小資優教育教師課程意識之探究
    (2022) 馮理詮; Feng, Li-Chuan
    本研究採詮釋學取向,探討國小資優教育教師的課程意識。研究者先藉由文獻的整理,析理出課程意識的向度及覺察層次,再邀請四位國小資優教育教師為研究參與者,並蒐集多元資料以理解其課程意識;透過詮釋循環的歷程,進行教師課程意識的歸納,以了解四位研究參與者的課程意識覺察層次、發展脈絡,以及其對資優教育素養導向課程設計原則的覺知與轉化。研究發現如下:一、研究參與者對課程的掌握及學生的覺察的課程意識上,皆達到了很高的層次,顯示課程與學生是資優教育教師的共同考量。二、研究參與者對資優教育理論概念及鉅視體系環境的覺察偏低。三、教師課程意識雖各有其不同發展歷程,但隨著時間推移,大致呈現向上的趨勢。四、教師課程意識的發展特別受到環境改變及角色轉換的影響,若教師能敏於覺察這兩種改變積極以對,便有很大的機會提升個人課程意識的覺察層次。五、資優教育教師對資優教育素養導向課程的理解與轉化,促使其更加重視資優教育的價值。六、資優教育素養導向課程設計原則,促發研究參與者更加重視以學生為主體設計課程,進而產生了理解其他領域專業的需求,研究參與者以自學或主動進修的方式積極提升自身課程設計的專業。最後,根據研究發現,研究者提出以下建議:師資培育的課程中,可強化教師對資優派典理論的認識;鼓勵教師跨系選修或持續進修;尊重資優班團隊成員並充份賦權;以分散式領導的方式,為資優教育團隊中的教師賦權;教師要能看見自身角色價值,發展教師的主體性;增加對自身文化脈絡的哲學性理解,參與資優教育下一階段的發展;擁抱對資優教育素養導向課程的詮釋,積極的付諸實踐。