教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國大學甄選入學制度及其學生學習成就之探討-以台灣大學為例
    (2005) 洪泰雄; HUNG,TAI-HSIUIG
    本研究主要在探討台灣大學學生對我國大學甄選入學制度之看法,並進一步 探究台灣大學甄選入學學生之學習成就情形。 本研究以問卷調查法為主,學業成績分析法為輔,研究工具為自編之「我國大學甄選入學制度及其學生學習成就之探討問卷」,研究對象包括台灣大學學士班目前在學之甄選入學學生(學校推薦及個人申請)及一般生。問卷調查樣本排除未辦理甄選入學之學系後採隨機抽樣取得,並以網路調查方式進行,共有5920人上網填答。調查所得資料以SPSS for Windows11.0版進行統計分析,並獲得以下六項結論: 一、台灣大學之不同身分的學生均認為我國大學甄選入學制度之學校推薦不 能縮短城鄉入學差距。 二、台灣大學之不同身分學生均認同台灣大學所訂定之甄選入學推薦條件及 規定。 三、台灣大學之不同身分學生對校系認同感很高。 四、台灣大學之不同身分的學生對台灣大學的社團參與情形良好。 五、學生學業成績表現方面:學校推薦學生優於個人申請學生而個人申請學生又優於一般生,顯示學校推薦學生學業成績表現最好。而年級越高學校推薦學生學業成績表現越好。 六、台灣大學之不同身分的學生均認為在台灣大學生活適應情形良好。 本研究依上述結論分別對教育行政主管機關、大學院校與進一步研究等提出以下建議。 一、對教育行政主管機關之建議 研究發現甄選入學學生對我國甄選入學制度均採肯定之態度,其學習成就優於其他身分之學生,所以提高招生比例由百分之三十至百分之四十,將可以招收更多適才適性之學生。這種現象顯示多元入學方案中的兼顧學生選校、學校選才的自主性、促進學生適性發展。 二、對大學院校的建議 (一)學系在設定具體條件的要求時,應考慮高中各校情況。(二)建議學系放寬學科成績門檻限制。(三)「指定項目甄試」的設計、安排、流程應再改善。(四)大學校系能廣開推薦甄選之門,多提供學系及錄取名額,只要訂的條件合理,甄選方向正確,招到的學生必定優秀,且對該系的認同感必定強於聯考生。(五)各大學學系應提供更完整的資料,能將三年來的「指定項目甄選」內容、流程送至大考中心彙整,提供給高中參考。(六)大學校系應支援推薦錄取生的輔導。(七)各大學校系應提供最近三年來各學系甄選入學報名人數,每階段通過人數,供各高中參考。(八)各大學應瞭解口試之重要性。 三、進一步研究的建議 (一)研究對象方面:可以擴大研究對象,如高中學生等以蒐集更完整的資訊。(二)研究內容方面:以多元入學研究主題,探討實施多年之多元入學制度之良窳,以提出建議,供主其事者參考。(三)研究方法方面:可以採質量併用的方式,以蒐集更廣泛的資訊。(四)研究變項方面:可以將家長社經地位、高中畢業學校與地區等納入,以深入了解與學生學習成就之關係。