教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    建構學習輔助科技需求考量因素及工具之研究-以閱讀學習輔助科技為例
    (2020) 洪瑞成; Hong, Rui-Cheng
    本研究旨在建構學習輔助科技需求考量之因素及結構模式,並以閱讀學習輔助科技為例發展需求考量工具。依據研究目的本研究分為兩個子研究,研究一為探討學習輔助科技需求考量因素與結構模式,以67位美國輔助科技專業人員以及60位我國特殊教育人員為對象,了解研究者由輔助科技模式提取歸納出的能力、表現、動機、學習輔助科技知識經驗四項因素,是否會影響輔助科技專業及特殊教育人員對學習輔助科技需求覺知。再依輔助科技模式理論之關係,將四項因素作為潛在因素建構學習輔助科技需求考量結構模式,利用PLS-SEM分析測量模式及因果路徑模式之適配度,依分析驗證結果據以修正結構模式,同時使用PLS的多族群分析(MGA)技術,分析美國與我國資料樣本投入該結構模式時是否有差異,以確認該結構模式於我國教育現場使用之適切性。研究二則利用研究一所建構之因素與結構模式,由研究者與兩位專家共同發展閱讀學習輔助科技需求考量工具,並邀請10位分布於各縣市不分類資源班教師,以其服務的3位閱讀困難學生為對象使用工具進行閱讀學習輔助科技需求之考量,蒐集30位學生的閱讀學習輔助科技需求評估結果,並依分析結果訪談10位教師使用工具之感受。綜整研究一及研究二之結果,提出研究結論如下: 一、 學習能力、學習表現、學習動機、學習輔助科技知識經驗四項因素會影響學習輔助科技需求之考量。以四項因素進行學習輔助科技需求判定時,美國輔助科技專業人員與我國特殊教育專業人員在不同因素下也有差異。 二、 以學習能力、學習表現、學習動機、學習輔助科技知識經驗四項因素所建構的結構模式,在測量模式與因果路徑模式皆通過PLS-SEM之驗證標準,因素結構具信、效度且與理論相符。以美國輔助科技專業人員為資料樣本所建構的學習輔助科技結構模式與我國特殊教育專業人員在結構模式之多族群分析並無顯著差異。 三、 閱讀學習輔助科技需求考量工具為一含括需求考量評估、需求考量建議與資源提供之三步驟整合性工具,作為需求考量評估步驟之閱讀學習輔助科技需求考量評估表具備可接受的信、效度。使用之教師對該工具功能性與實用性之感受皆給予肯定且正向的回饋。 依據以上研究結果,研究者提出學習輔助科技考量因素及工具在實務應用與未來研究之建議。