教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從自我導向學習觀探討初任教師專業成長之研究-以國民小學初任教師為例
    (2006) 洪莉欣; Hong,Li-sin
    本研究旨在探討初任教師的專業成長歷程,運用自我導向學習的觀點加以探究,在研究法上,本研究以訪談為主,以短期的觀察、文件分析、反思札記為輔,對兩位桃園市國民小學初任教師的專業成長歷程作探究,最後提出本研究的結論與建議。 研究結果發現:初任教師在專業成長的動機包括:(一)在教學現場與同事的討論中激發學習的火花(二)教學現場中能力的增長(三)校務行政的派遣,深覺學習的重要。 其次,專業成長是透過計畫的擬定而進行,主要選擇途徑有:(一)同事討論為激發學習的動力(二)透過課程的選修,進行完整的學習(三)行動研究是一種學習的歷程(四)參與研習,滿足實際需求。在訪談的過程中了解,專業成長遇到的助力主要有來自同事間的激勵;而阻力主要有學校行政制度、時間與教師體力的不足等三大面向。在進行專業成長後,對其教職的省思有:以教師為專業的心態看到自身工作。而初任教師於專業成長過後,對其教學的影響有:對教學進行反思與留意時事、教育趨勢的了解。 最後,在訪談過程中,理解到教師在進行專業成長時,不論經歷多少困境與阻礙,在過程中,不斷抱持著改進教學的理想,在完成後,產生自我實現的觀感。