教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    三位婚姻暴力受暴婦女之賦能歷程
    (2008) 蕭玉玫; Hsiao, Yu-Mei
    本研究旨在瞭解受暴婦女走出婚姻暴力的賦能歷程及其賦能要素內涵。研究者以立意取樣法,邀請三位曾經歷過婚姻暴力,自認目前已走出婚暴且具有某些賦能感的本國婦女(年齡介於31至55歲),進行半結構式深度訪談,並以Zimmerman (1995) 賦能理論為依據,以質性研究的開放性編碼進行訪談逐字稿分析。本研究的結果與討論主要分為四個部份呈現: 1. 從受暴到賦能─受訪受暴婦女走出婚姻暴力的故事:依照時間序呈現每位受訪受暴婦女在暴力籠罩下的生活經驗及其走出婚姻暴力的賦能過程。 2. 受訪受暴婦女走出婚姻暴力之賦能要素分析與討論:受訪受暴婦女走出婚暴之賦能要素包括(一)個人內在層面的賦能要素:主要包含「想要控制的動機」、「知覺控制感」、「自我肯定感」、「經濟層面的自我效能感」、「知覺到負向感受的減少」,以及「知覺到正向感受的產生」等六類,其下共含29個成分;(二)互動層面的賦能要素:主要包含「對問題的覺察」、「對資源的覺察」、「技巧的發展」,以及「重新建構觀點」等四類,其下共含9個成分;(三)行為層面的賦能要素:主要包含「投入職場與提昇競爭力」、「情緒或壓力管理行為」、「積極抗暴行動」、「社會支持網絡的支持」、「表現利他行為」,以及「增加社區/社群/社交互動參與」等六類,其下共含18個成分。 3. 受訪受暴婦女賦能歷程之初步探討:受訪受暴婦女的賦能歷程可略分為(1)初始階段:賦能引發於覺察問題、失控感與控制動機的存在,或社會支持網絡的主動介入;(2)預備階段:覺察資源或發展技巧為採取行動前的準備;(3)行動階段:採取具體行動以直接影響事件結果,以及(4)結果階段:產生賦能成果並開啟另一賦能循環等四個階段。然而,這些階段並非截然劃分,而且,各賦能要素在整個賦能過程中其實是穿插互動、往返前進的,並非單純的線性關係。 4. 受訪受暴婦女賦能歷程之重要面向變化的討論:受訪受暴婦女的賦能歷程包含(一)暴力的因應或對抗:由覺察暴力問題到學習如何因應或對抗暴力;(二)情緒或壓力的抒解與掌控:由失控無力感到發展情緒或壓力的掌控技巧與支持系統;(三)經濟上的自主與掌控:投入職場與提昇競爭力以增加經濟掌控力;(四)人際的互動與連結:從社交孤立到人際互動連結與利他行為表現,以及(五)自我價值感的提昇:走出婚暴的賦能歷程即是自我價值感的提昇過程等五個重要面向,並且有其大致的先後發展順序。前四者在受訪者走出婚暴的整體賦能過程當中,顯示有互為影響並同步提昇其自我價值的情形,故自我價值感的提昇可謂受訪婚暴婦女走出婚暴之賦能歷程的核心面向。 最後,研究者依據研究結果與討論,針對受暴婦女、實務工作者,以及未來研究提出相關建議。